高職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀研究

王丹 蘇響

摘要：高職學(xué)生的創(chuàng)新能力由外部影響和內(nèi)部形成的2個(gè)范疇、8個(gè)維度、26個(gè)因子構(gòu)成。此次研究的調(diào)查工具為在此基礎(chǔ)上自主編制的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在8個(gè)維度的創(chuàng)新能力發(fā)展不均衡，即存在高創(chuàng)新認(rèn)知和低實(shí)施創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新的現(xiàn)象;不同年級(jí)和不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力差異顯著;學(xué)校創(chuàng)新文化、社交圈與創(chuàng)新情緒體驗(yàn)是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高貢獻(xiàn)效應(yīng)因子。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;創(chuàng)新能力;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）09-0064-06

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。雖然我國一慣重視高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是國內(nèi)相關(guān)的高水平研究并不多見。就中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索結(jié)果顯示，大多數(shù)研究往往立足于個(gè)人的工作實(shí)際，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，類似于工作研究，既未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的概念、構(gòu)成要素以及要素之間的關(guān)系進(jìn)行深入的理論分析，又缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)性調(diào)查，因此這些研究往往缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性，未形成有效的教學(xué)策略和培養(yǎng)體系，沒有從根本上解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一門課程的任務(wù)，也不只是一種通識(shí)教育，而是一個(gè)包含多個(gè)因素的系統(tǒng)工程。該工程以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀為邏輯起點(diǎn)和踐行基礎(chǔ)，運(yùn)行過程中既要克服對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素，積極促成有利因素的出現(xiàn)，又要加強(qiáng)內(nèi)外部因素的溝通與配合。因此，要全方位地提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要的就是全面、系統(tǒng)、深入地研究高職學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成及發(fā)展現(xiàn)狀，而后以此為基礎(chǔ)形成有效的教育指導(dǎo)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

創(chuàng)新能力是指個(gè)體形成解決問題的觀念，并以此為目的充分調(diào)動(dòng)已有的信息、知識(shí)、工具，對(duì)事物的整體或部分進(jìn)行改變，產(chǎn)生出能夠更好地促進(jìn)自身或社會(huì)發(fā)展的新概念、新設(shè)想、新技術(shù)、新工藝或新產(chǎn)品的個(gè)體心理和生理特征的總和。學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)身心協(xié)調(diào)的過程：必須在有力的外部因素影響下，具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，經(jīng)歷從創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、再到應(yīng)用創(chuàng)新的一個(gè)能量鏈條。鏈條中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷裂，都不能促使學(xué)生創(chuàng)新能力形成。創(chuàng)新能力的形成最終體現(xiàn)在新概念、新設(shè)想、新技術(shù)、新工藝或新產(chǎn)品的應(yīng)用或推廣;創(chuàng)新能力的高低最終體現(xiàn)在個(gè)體解決問題的質(zhì)量和水平。

高職學(xué)生的創(chuàng)新能力由外部影響和內(nèi)部形成2個(gè)范疇、8個(gè)維度、26個(gè)因子構(gòu)成。外部影響主要由3個(gè)維度組成，即學(xué)校的創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新教育來源、創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新教育重點(diǎn)、創(chuàng)新教育場所、創(chuàng)新教育方法、學(xué)校創(chuàng)新文化等6個(gè)因子;家庭創(chuàng)新影響，即家庭關(guān)系和家庭教育等;社會(huì)創(chuàng)新影響，包括社交圈、大眾傳播媒介以及風(fēng)俗習(xí)慣等3個(gè)因子。內(nèi)部形成主要由5個(gè)維度組成，即創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新。創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體為了能夠成功創(chuàng)新而必須具備的穩(wěn)定的身心特質(zhì)與特征，如個(gè)體在創(chuàng)新過程中能夠帶有積極的情緒體驗(yàn)，能夠具有一個(gè)健康的心理、良好的自信、多向求異的思維、強(qiáng)烈的好奇心、明確的目標(biāo)、恒久的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)、坦誠的合作意識(shí)、勇于實(shí)踐的精神以及強(qiáng)烈的競爭心理等[2]，主要包括創(chuàng)新心理取向、競爭心理水平、創(chuàng)新情緒體驗(yàn)等3個(gè)因子。創(chuàng)新認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵、價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)，主要包括創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價(jià)值等2個(gè)因子。思維創(chuàng)新是指個(gè)體能夠突破原有的思維定勢，能夠不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，并提出新思路，主要包括消極思維定勢類型、創(chuàng)新思維類型、突破思維障礙方式、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、提出新思路等5個(gè)因子。實(shí)施創(chuàng)新是指個(gè)體在進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)新或參與集體創(chuàng)新過程中，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ七M(jìn)創(chuàng)新工作，涉及在創(chuàng)新過程中的貢獻(xiàn)度或參與度，主要包括個(gè)體實(shí)施創(chuàng)新和集體實(shí)施創(chuàng)新等2個(gè)因子。應(yīng)用創(chuàng)新是指個(gè)體在獲得創(chuàng)新成果后的一系列應(yīng)用創(chuàng)新成果的表現(xiàn)，主要包括提出方案、實(shí)施方案、展示評(píng)估方案、推廣轉(zhuǎn)化方案等4個(gè)因子。

（二）調(diào)查工具

此次研究的調(diào)查工具為自主編制的調(diào)查問卷《高職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷的測度項(xiàng)通過以下方式產(chǎn)生：第一，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成直接產(chǎn)生測度項(xiàng);第二，邀請(qǐng)一些被試學(xué)生，進(jìn)行焦點(diǎn)小組討論，讓被試學(xué)生針對(duì)創(chuàng)新現(xiàn)象進(jìn)行討論，過程中所得的記錄用來產(chǎn)生測度項(xiàng);第三，結(jié)合兩種方法的結(jié)果，產(chǎn)生問卷的最終測度項(xiàng)。為了保證問卷測度項(xiàng)的效度，第一，采用了“研究者自檢”的方法，即在明確創(chuàng)新定義并設(shè)計(jì)測度項(xiàng)之后，將問卷放置一個(gè)月，而后再按照創(chuàng)新定義判斷測度項(xiàng)，如“除非是處于理論上的設(shè)計(jì)，否則盡量保證有因果關(guān)系的變量是針對(duì)同一對(duì)象”，“態(tài)度與意向在對(duì)象上必須一致”等;第二，采用“專家評(píng)審法”，即邀請(qǐng)了五位有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，對(duì)問卷進(jìn)行批評(píng)指正[3]。在此基礎(chǔ)上，形成了問卷的初稿，并在2019年10月進(jìn)行了問卷的初測，再次修改后，形成最終的問卷。該問卷共包含3個(gè)部分，34個(gè)題目。調(diào)查問卷?xiàng)l目采用Likert5級(jí)記分。

（三）調(diào)查工具檢驗(yàn)

此次研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)法（Cronbach α 系數(shù)法）對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。通過運(yùn)用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出該問卷的Cronbach α系數(shù)為0.747，該結(jié)果說明此問卷信度相當(dāng)好。此次研究采用巴特利特球度檢驗(yàn)和KMO（Kaiser-Maiser-Olkin）對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。KMO值為0.887，卡方統(tǒng)計(jì)的數(shù)值為2 668.272，卡方檢驗(yàn)結(jié)果為0.000，即各因子間差異達(dá)到極顯著水平（P<0.01），因此說明可以接受此問卷的效度。

（四）調(diào)查對(duì)象

2019年11月，選取了河北省3所高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查。被試學(xué)生平均年齡約為19歲，共發(fā)出調(diào)查問卷900份，回收問卷850份，回收率為94.4%，其中，有效問卷806份，問卷的有效回收率為94.8%。

（五）數(shù)據(jù)分析方法

此次研究主要使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、多因素方差分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析主要用于對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行整理和概括，以顯示整個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)的全貌。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)主要用于研究被試學(xué)生的年級(jí)與專業(yè)的差異對(duì)構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子造成的差異或變化的顯著程度。若檢驗(yàn)結(jié)果顯示，年級(jí)或?qū)I(yè)與對(duì)構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子之間的顯著性Sig.值大于0.05，則可以判斷兩者之間不存在顯著的差異性;若其結(jié)果顯著性Sig.值小于0.05且大于0.01，則可以判斷兩者之間存在顯著的差異性;若其結(jié)果顯著性Sig.值小于0.01，則可以判斷兩者之間存在極為顯著的差異性。

多因素方差分析主要用于檢驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)新教育、家庭創(chuàng)新影響、社會(huì)創(chuàng)新影響的不同水平對(duì)不同年級(jí)被試學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新造成的差異或變化，以及創(chuàng)新素質(zhì)的不同水平對(duì)不同年級(jí)被試學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新造成的差異或變化，結(jié)果通過方差分析表和多元檢驗(yàn)SSCP矩陣呈現(xiàn)。若方差分析表顯示的顯著性Sig.值大于0.05，則可以判斷固定因子未對(duì)因變量造成變化;顯著性Sig.值小于0.05且大于0.01，則可以判斷固定因子對(duì)因變量造成顯著的變化;顯著性Sig.值小于0.01，則可以判斷固定因子對(duì)因變量造成極為顯著的變化。多元檢驗(yàn)SSCP矩陣通過四種顯著性檢驗(yàn)，即比萊軌跡、威爾克Lambda、霍特林軌跡、羅伊最大根，進(jìn)行判斷固定因子對(duì)因變量的貢獻(xiàn)度。比萊軌跡、霍特林軌跡、羅伊最大根都是一個(gè)正值統(tǒng)計(jì)量，其越大對(duì)模型貢獻(xiàn)的效應(yīng)越多;威爾克Lambda是一個(gè)介于0～1之間的統(tǒng)計(jì)量，其值越小對(duì)模型貢獻(xiàn)的效應(yīng)越多[4]。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)校創(chuàng)新教育

關(guān)于創(chuàng)新教育來源，43.2%的學(xué)生選擇“學(xué)校的學(xué)習(xí)與活動(dòng)”。當(dāng)調(diào)查學(xué)校創(chuàng)新教育效果時(shí)，41.7%的被試學(xué)生選擇“效果一般”。32.9%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教育重點(diǎn)是“訓(xùn)練我們的思維”。34.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教育方法“和其他課的教學(xué)方法相比有差異，但不是很大”。41.1%的學(xué)生認(rèn)為能感覺出學(xué)校的創(chuàng)新文化氛圍。

2.家庭創(chuàng)新影響

在學(xué)生所接受的創(chuàng)新影響方面，40.8%的學(xué)生選擇“家庭氛圍有時(shí)鼓勵(lì)新觀點(diǎn)并踐行新觀點(diǎn)”，33.9%的學(xué)生選擇“家庭氛圍經(jīng)常鼓勵(lì)新觀點(diǎn)并踐行新觀點(diǎn)”。

3.社會(huì)創(chuàng)新影響

當(dāng)調(diào)查學(xué)生接觸的社交圈時(shí)，41.2%的學(xué)生選擇“社交圈中有時(shí)鼓勵(lì)新觀點(diǎn)并踐行新觀點(diǎn)”;當(dāng)調(diào)查學(xué)生接觸的大眾傳播媒介時(shí)，43.4%的學(xué)生選擇“大眾傳播媒介經(jīng)常鼓勵(lì)新觀點(diǎn)并踐行新觀點(diǎn)”;當(dāng)調(diào)查學(xué)生接受的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，43.9%的學(xué)生選擇“風(fēng)俗習(xí)慣有時(shí)鼓勵(lì)新觀點(diǎn)并踐行新觀點(diǎn)”。

4.創(chuàng)新素質(zhì)

對(duì)創(chuàng)新性活動(dòng)時(shí)學(xué)生伴有的情緒進(jìn)行調(diào)查，55.1%的學(xué)生選擇“有時(shí)候會(huì)焦慮，有時(shí)候會(huì)輕松”。在創(chuàng)新心理取向方面，37.4%的學(xué)生在10個(gè)選項(xiàng)中具備4—5項(xiàng)。在競爭心理水平方面，37.5%的學(xué)生在10個(gè)選項(xiàng)中具備4—5項(xiàng)。

5.創(chuàng)新認(rèn)知

當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵的理解時(shí)，92.9%的學(xué)生選擇“創(chuàng)新是個(gè)人或大家的事情，能夠產(chǎn)生新想法、新的解決方案或者新成果”;當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的理解時(shí)，69.4%的學(xué)生選擇“對(duì)社會(huì)和個(gè)人價(jià)值非常大”。

6.思維創(chuàng)新

消極思維定勢方面，58.8%的學(xué)生屬于經(jīng)驗(yàn)型思維;創(chuàng)新思維類型方面，32.7%的學(xué)生屬于收斂型思維;突破思維障礙方面，35.0%的學(xué)生選擇“經(jīng)常在老師或他人指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的結(jié)論、技術(shù)成果中的一些不足之處”。在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)的方式上，31.2%的學(xué)生選擇“能在老師或他人啟示下，對(duì)創(chuàng)新對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)已有的成果提出改進(jìn)意見”。當(dāng)調(diào)查學(xué)生引發(fā)、形成并提出新思路的現(xiàn)狀時(shí)，22.9%的學(xué)生選擇“只能產(chǎn)生一些新想法”。

7.實(shí)施創(chuàng)新

當(dāng)調(diào)查學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新的現(xiàn)狀時(shí)，34.2%的學(xué)生選擇“把兩個(gè)不同的事物聯(lián)系起來進(jìn)行比較分析，找出共同的屬性，將某一領(lǐng)域（方面）的創(chuàng)新成果移植到另一領(lǐng)域（方面）”。33.3%的學(xué)生認(rèn)為在集體創(chuàng)新活動(dòng)中“能夠在群體討論中提出設(shè)想或意見”。

8.應(yīng)用創(chuàng)新

在提出應(yīng)用創(chuàng)新方案方面，41.8%的學(xué)生選擇“能夠針對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)獨(dú)立設(shè)計(jì)出一種可行性的方案或聽取他人意見，改進(jìn)自己的方案或針對(duì)他人設(shè)計(jì)的方案提出評(píng)估意見”。在創(chuàng)新方案實(shí)施過程的通常做法方面，37.6%的學(xué)生選擇“在方案實(shí)施的過程中，能承擔(dān)聯(lián)絡(luò)溝通、現(xiàn)場配合及領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作或能夠發(fā)現(xiàn)局部出現(xiàn)的問題并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)提出建議”。在創(chuàng)新成果展示與評(píng)估過程的通常做法方面，27.3%的學(xué)生選擇“能夠?qū)Ψ桨笇?shí)施的結(jié)果進(jìn)行描述、展示和宣傳”。在創(chuàng)新成果推廣與轉(zhuǎn)化過程的通常做法方面，56.5%的學(xué)生選擇“雖然沒做過這樣的事情，但是有興趣參加”。此外，問卷還調(diào)查了學(xué)生通常進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)失敗的原因，44.6%的學(xué)生選擇“自己的專業(yè)知識(shí)不充分”。

（二）配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

1.年級(jí)與創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性分析

通過將年級(jí)與構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，來分析年級(jí)與8個(gè)維度之間的差異性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，其顯著性Sig.值均小于0.01，即被試學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)和入學(xué)后1年，構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子均發(fā)生了顯著的變化（由于篇幅有限，此處將年級(jí)與構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度因子的配對(duì)樣本檢驗(yàn)表略去）。

2.專業(yè)與創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性分析

通過將專業(yè)與構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，來分析專業(yè)與8個(gè)維度之間的差異性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，其顯著性Sig.值均小于0.01，即不同專業(yè)被試學(xué)生的構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子均發(fā)生了極為顯著的變化（由于篇幅有限，此處將專業(yè)與構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度因子的配對(duì)樣本檢驗(yàn)表略去）。

（三）多因素方差分析

1.學(xué)校創(chuàng)新教育方面

以學(xué)校創(chuàng)新教育維度的5個(gè)因子作為固定因子，創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新作為因變量進(jìn)行多因素方差檢驗(yàn)，其結(jié)果是（見表1，以學(xué)校創(chuàng)新文化部分為例）：創(chuàng)新教育來源的差異對(duì)個(gè)體實(shí)施創(chuàng)新造成極為顯著的變化，創(chuàng)新教育重點(diǎn)的差異對(duì)個(gè)體提出新思路造成極為顯著的變化，學(xué)校創(chuàng)新文化的差異對(duì)創(chuàng)新價(jià)值、創(chuàng)新情緒體驗(yàn)、創(chuàng)新心理取向、競爭心理水平、展示評(píng)估方案造成極為顯著的變化;創(chuàng)新教育來源的差異對(duì)提出方案造成顯著的變化，創(chuàng)新教育重點(diǎn)的差異對(duì)方案實(shí)施造成顯著的變化，創(chuàng)新教育方法的差異對(duì)推廣轉(zhuǎn)化方案造成顯著的變化，學(xué)校創(chuàng)新文化的差異對(duì)個(gè)體實(shí)施創(chuàng)新和方案實(shí)施造成顯著的變化;其他各因子未對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新造成變化。

基于學(xué)校創(chuàng)新教育的多元檢驗(yàn)SSCP矩陣顯示（見表2）：學(xué)校創(chuàng)新文化是該維度對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)效應(yīng)最多的因子。

2.社會(huì)創(chuàng)新影響

以社會(huì)創(chuàng)新影響維度的3個(gè)因子作為固定因子，創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新作為因變量進(jìn)行多因素方差檢驗(yàn)（由于篇幅有限，此處將基于社會(huì)創(chuàng)新影響的方差分析表略去），其結(jié)果是：社交圈的差異對(duì)創(chuàng)新價(jià)值、創(chuàng)新情緒體驗(yàn)、創(chuàng)新文化、提出方案造成極為顯著的變化，傳播媒介的差異對(duì)創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價(jià)值造成極為顯著的變化，風(fēng)俗習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)校創(chuàng)新文化、突破思維障礙造成極為顯著的變化;社交圈的差異對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維類型、突破思維障礙、提出新思路、個(gè)人創(chuàng)新、方案實(shí)施、展示評(píng)估方案造成顯著差異，傳播媒介的差異對(duì)消極思維定勢造成顯著差異，風(fēng)俗習(xí)慣的差異對(duì)競爭心理水平、提出方案造成顯著差異;其他各因子未對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新造成變化?；谏鐣?huì)創(chuàng)新影響的多元檢驗(yàn)SSCP矩陣（由于篇幅有限，此處將基于社會(huì)創(chuàng)新影響的多元檢驗(yàn)SSCP矩陣略去）顯示：社交圈是該維度對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)效應(yīng)最多的因子。

3.創(chuàng)新素質(zhì)方面

以創(chuàng)新素質(zhì)維度的3個(gè)因子作為固定因子，創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新作為因變量進(jìn)行多因素方差檢驗(yàn)（由于篇幅有限，此處將基于創(chuàng)新素質(zhì)的方差分析表略去），其結(jié)果是：創(chuàng)新情緒體驗(yàn)的差異對(duì)創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價(jià)值造成極為顯著的變化，創(chuàng)新心理取向的差異對(duì)消極思維定勢、提出新思路、個(gè)人創(chuàng)新、方案實(shí)施造成極為顯著的變化，競爭心理水平的差異對(duì)消極思維定勢、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)造成極為顯著的變化;創(chuàng)新情緒體驗(yàn)的差異對(duì)展示評(píng)估造成顯著變化，創(chuàng)新心理取向的差異對(duì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)造成顯著變化，競爭心理水平的差異對(duì)創(chuàng)新價(jià)值造成顯著變化;其他各因子未對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新造成變化?；谏鐣?huì)創(chuàng)新素質(zhì)的多元檢驗(yàn)SSCP矩陣（由于篇幅有限，此處將基于社會(huì)創(chuàng)新素質(zhì)的多元檢驗(yàn)SSCP矩陣略去）顯示：創(chuàng)新情緒體驗(yàn)是該維度對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)效應(yīng)最多的因子。

三、對(duì)策建議

（一）以學(xué)生經(jīng)歷完整的創(chuàng)新過程為首要原則

高職創(chuàng)新教育的原則既要反映出高職創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，又要發(fā)揮指導(dǎo)高職創(chuàng)新教育實(shí)踐的作用。創(chuàng)新能力是人之所以成為人的本質(zhì)特征。正是由于人具有創(chuàng)新能力，人類才能不斷進(jìn)步，社會(huì)才能不斷發(fā)展。因此，高職創(chuàng)新教育是所有學(xué)生都必須參與的普適性教育，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)性教育，是隨著人的成長而不斷延伸的終身性教育。人的創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)經(jīng)歷創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的完整過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的斷裂都會(huì)最終影響創(chuàng)新能力的形成。在現(xiàn)實(shí)的高職創(chuàng)新教育中，往往采用虛擬的創(chuàng)新教育問題或案例，學(xué)生未能經(jīng)歷創(chuàng)新行為發(fā)生的全過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的價(jià)值也相當(dāng)有限。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果雖然可以驗(yàn)證高職創(chuàng)新教育的有效性，但是對(duì)構(gòu)成創(chuàng)新能力8個(gè)維度的因子的調(diào)查現(xiàn)狀卻顯示，學(xué)生存在高水平創(chuàng)新認(rèn)知，低水平的思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，即學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在鏈條存在斷裂的情況。正是基于這種高職創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀，開展高職創(chuàng)新教育動(dòng)中，要以學(xué)生經(jīng)歷完整的創(chuàng)新過程為首要原則。該原則是衡量課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及創(chuàng)新教育教學(xué)水平的重要依據(jù)。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀可謂堪憂：多數(shù)學(xué)生屬于經(jīng)驗(yàn)型思維，收斂型思維是學(xué)生思維活動(dòng)的主流，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)的方式多數(shù)局限于改進(jìn)意見，只有少數(shù)學(xué)生能真正提出具有開拓性和可行性的新思路。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明，相對(duì)較多的學(xué)生還是樂于在教師的指導(dǎo)下突破思維障礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師仍需要發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)非常規(guī)的問題解決與開放性體驗(yàn)。非常規(guī)性的問題并不存在確定的答案或解決方式，其中涉及的大部分是發(fā)散思維;開放性體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己決定創(chuàng)新的方向，鼓勵(lì)發(fā)散思維任務(wù)的完成，可以提高問題解決水平和創(chuàng)新水平[5]。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新為重點(diǎn)

真實(shí)的創(chuàng)新問題能產(chǎn)生情境壓力，對(duì)學(xué)生有直接的行為要求，具有真實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)。只有在真實(shí)的創(chuàng)新問題中，才能真正引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷完整的創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的過程，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。因此，高職創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新行為的產(chǎn)生，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新。學(xué)生通過個(gè)人或集體進(jìn)行的實(shí)施創(chuàng)新行為，切實(shí)將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí);通過創(chuàng)新成果的進(jìn)一步應(yīng)用，將改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，內(nèi)化和升華后的創(chuàng)新體驗(yàn)將進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。但是，完全真實(shí)的教育問題往往科學(xué)性和組織性較差，隨意性和變化性較大，不易于直接應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中。在現(xiàn)實(shí)的高職創(chuàng)新教育實(shí)踐中，有必要選擇加工和改良后的高仿真創(chuàng)新教育問題作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新的主要教育資源。具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力價(jià)值的問題必須具備以下條件：一是問題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有“能力”回答問題;二是問題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活需要、專業(yè)發(fā)展需要，讓學(xué)生有“價(jià)值”回答問題;三是問題的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生留下足夠的選擇空間，讓學(xué)生有“發(fā)展”回答問題。

（四）以高貢獻(xiàn)效應(yīng)因子為主要驅(qū)動(dòng)力

據(jù)調(diào)查，學(xué)校創(chuàng)新文化、社交圈與創(chuàng)新情緒體驗(yàn)是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高貢獻(xiàn)效應(yīng)因子，是推動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。這不僅成為高職創(chuàng)新教育的特性，也應(yīng)該成為教育教學(xué)工作者開展高職創(chuàng)新教育的主要著力點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)新文化是指學(xué)校所蘊(yùn)含與展示的與創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，有什么樣的實(shí)踐方式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化[6]。學(xué)校創(chuàng)新文化正是通過鼓勵(lì)創(chuàng)新、示范創(chuàng)新、展示創(chuàng)新、表揚(yáng)創(chuàng)新的方式，直接影響人的精神風(fēng)貌和精神創(chuàng)造的能力[7]，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在信息時(shí)代，社交圈既包括學(xué)生平時(shí)參與的社團(tuán)組織，又包括微信朋友圈、QQ群等網(wǎng)絡(luò)群體。網(wǎng)絡(luò)群體與社團(tuán)組織相比，其結(jié)構(gòu)比較松散，開放性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，而目的性較弱。個(gè)體行為主體所參與群體的組織結(jié)構(gòu)越完善，參與的活動(dòng)越頻繁，群體壓力越明顯，越能影響學(xué)生的行為。同時(shí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生從眾行為。因此，在發(fā)揮社團(tuán)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用的過程中，既要鼓勵(lì)個(gè)體創(chuàng)新和集體創(chuàng)新行為的發(fā)生與展示，又要克服由于從眾心理產(chǎn)生的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不經(jīng)歷從創(chuàng)新認(rèn)知、思維創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新到應(yīng)用創(chuàng)新這樣一個(gè)能量鏈條的盲目創(chuàng)新行為。

創(chuàng)新情緒體驗(yàn)是指學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新過程中伴有的心理狀態(tài)，如緊張、焦慮、積極、放松、興奮、愉快等。情緒與創(chuàng)新思維有著密切的關(guān)系。正面的情緒能夠拓展思維，在解決問題的過程中為人打開一個(gè)認(rèn)知上更為廣闊的世界。相反，負(fù)面的情緒則會(huì)讓人傾向于更狹窄、更單一的方法，并顯示出對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注[8]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做的工作是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的價(jià)值空間和心理氛圍，以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的創(chuàng)新探索，以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果。此外，學(xué)校在開展全方位、多角度的創(chuàng)新教育過程中，要注重開發(fā)具有時(shí)代特征、專業(yè)特色的創(chuàng)新教育方法，要注重塑造學(xué)生的創(chuàng)新心理和競爭心理，通過多種創(chuàng)新教育因子的配合，全面提升高職院校創(chuàng)新教育的效果。

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（責(zé)任編輯：張維佳）