職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)建設(shè)常見(jiàn)問(wèn)題的探析

摘 要：圍繞社會(huì)需求辦專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校的必然選擇，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)或行業(yè)對(duì)接，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)人才需求;新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)必須充分論證，適度超前，對(duì)缺乏市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)也要果斷關(guān)停;專(zhuān)業(yè)建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，充分利用企業(yè)資源，提高辦學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 專(zhuān)業(yè)設(shè)置 專(zhuān)業(yè)建設(shè)

一、社會(huì)需求是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根本

1.專(zhuān)業(yè)推陳出新、提前布局、系統(tǒng)謀劃是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本

從歷史的角度看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求是變化發(fā)展、起伏不定的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，一些老的職業(yè)消失、新的職業(yè)出現(xiàn)，職業(yè)院校跟隨時(shí)代的發(fā)展設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)是必然的，但是新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置如果不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，盲目上馬，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題[1]。

一些學(xué)校新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)出前瞻性，也沒(méi)有確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的思路和規(guī)劃，跟在其他學(xué)校后面辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，結(jié)果造成相同專(zhuān)業(yè)在在同一地區(qū)你有我有，相互爭(zhēng)搶生源，在浪費(fèi)了大量的人力物力的同時(shí)，辦學(xué)質(zhì)量又得不到保證。最終，主干專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)為數(shù)不多，重招生、輕建設(shè)，部分老專(zhuān)業(yè)建設(shè)停滯，形同雞肋[2]。

2.職業(yè)學(xué)校很多招生專(zhuān)業(yè)都存在專(zhuān)業(yè)生命周期

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，專(zhuān)業(yè)生命周期的存在是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政策性因素所決定的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。2000年全國(guó)取消大中專(zhuān)畢業(yè)生包分配政策，全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校馬上陷入就業(yè)難、招生難，時(shí)至今日，許多傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)早已停止招生。

我們很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才需求處于萎縮狀態(tài)時(shí)，其對(duì)應(yīng)的辦學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)論有多好的師資和辦學(xué)設(shè)施設(shè)備，專(zhuān)業(yè)招生也必然走向萎縮[3]。

相反，當(dāng)某一類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才需求處于井噴狀態(tài)時(shí)，開(kāi)辦對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校即使辦學(xué)基礎(chǔ)很差，只要抓住機(jī)遇認(rèn)真謀劃、努力作為，數(shù)年光景也能把該專(zhuān)業(yè)辦得風(fēng)生水起。2001年我國(guó)加入WTO之后，制造業(yè)迅猛發(fā)展，全國(guó)出現(xiàn)技工荒，全國(guó)絕大多數(shù)技工院校招生就業(yè)旺盛，進(jìn)入了黃金發(fā)展期。當(dāng)然，同一個(gè)時(shí)期不同學(xué)校之間相同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勝劣汰也是一種客觀(guān)存在[4]。

3.職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求

職業(yè)院校主要是為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展服務(wù)，要針對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，尤其是要針對(duì)量大而穩(wěn)定的需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)既可以保證學(xué)生的穩(wěn)定就業(yè)、對(duì)口就業(yè)，也有利于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的建設(shè)投入，如師資、設(shè)備、圖書(shū)資料等。

在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中又要具有靈活性。今年招生的專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)方案，3年后市場(chǎng)已經(jīng)變了，已不完全適應(yīng)，所以學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)的需要和變化要做出及時(shí)、有效的反應(yīng)。這就需要學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行組織體系要具有柔性和靈活性，要有一個(gè)科學(xué)、合理、動(dòng)態(tài)的課程框架體系。

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落回，人才需求量小，人力資源向東部轉(zhuǎn)移是必然的結(jié)果，因此經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)還要與省外的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，才能有效解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

二、目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)容易出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)思路模糊

學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適度超前，但不能盲目跟風(fēng)，不能過(guò)早、過(guò)快地去追新興專(zhuān)業(yè)或熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，更不能想當(dāng)然。開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)能夠贏得先機(jī)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，但有的學(xué)校往往只看到了社會(huì)需要，注重了眼前利益，難言長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研論證，所以機(jī)器人技術(shù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用、新能源汽車(chē)、高鐵等專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花，新專(zhuān)業(yè)也因匆匆上馬，缺少相應(yīng)的硬件設(shè)施、師資力量，也缺乏企業(yè)或行業(yè)支撐。特別是一些民辦學(xué)校，無(wú)師資無(wú)設(shè)備，甚至沒(méi)有自己的校舍，卻什么專(zhuān)業(yè)都敢開(kāi)辦，教學(xué)質(zhì)量如何，是不言而喻的。

因此我們?cè)陂_(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)必須考慮這些新興專(zhuān)業(yè)和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)?shù)赜袥](méi)有需求？本地沒(méi)有需求，那就業(yè)市場(chǎng)在什么地方，如何對(duì)接？人才需求的學(xué)歷層次是什么，是技工生、中職生，還是高職或本科畢業(yè)生？有多大的需求規(guī)模[5]？

2.目標(biāo)定位過(guò)高，脫離實(shí)際，導(dǎo)致就業(yè)難、招生難

部分學(xué)校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，定位過(guò)高，教學(xué)過(guò)程不能很好地與社會(huì)需求、崗位需求對(duì)接。像如一些民辦學(xué)校為了吸引生源，開(kāi)辦空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)、高鐵專(zhuān)業(yè)。眾所周知，航空企業(yè)招收空中乘務(wù)人員，基本上都是百里挑一，大多要求本科學(xué)歷，中職或高職院校畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)口就業(yè)的可能性極小;高鐵專(zhuān)業(yè)也是如此，鐵路交通部門(mén)能提供的就業(yè)崗位并不多，眾多的學(xué)校開(kāi)設(shè)相同的專(zhuān)業(yè)，就業(yè)難必然出現(xiàn)，數(shù)年后招生難也不可避免[6]。

3.實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

一方面是老專(zhuān)業(yè)生源萎縮甚至停止招生，原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置;另一方面是新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。由于國(guó)情的差異，我們的職業(yè)教育無(wú)法復(fù)制德國(guó)“雙元制”，相當(dāng)一部分學(xué)校的校企合作還基本上處于安排學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)層面，普遍缺少固定的可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基地。一些專(zhuān)業(yè)很難安排學(xué)生到工作場(chǎng)地去見(jiàn)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。

各類(lèi)職業(yè)學(xué)校不得不花很大的財(cái)力投入實(shí)訓(xùn)建設(shè)。常見(jiàn)的問(wèn)題是新專(zhuān)業(yè)招到學(xué)生后開(kāi)始大量購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，數(shù)年或十多年后實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)非常完備，而社會(huì)需求開(kāi)始縮減導(dǎo)致招生萎縮，大量的設(shè)施設(shè)備使用率低下，又產(chǎn)生新的閑置浪費(fèi)。像如十多年前，我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)換代，數(shù)控機(jī)床大量投入使用，數(shù)控人才極為緊俏，很多學(xué)校都及時(shí)開(kāi)辦了數(shù)控專(zhuān)業(yè)，招生異常火爆，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件也不斷得到改善，很多學(xué)校都投入了數(shù)千萬(wàn)的設(shè)備，而現(xiàn)如今數(shù)控人才的需求減少，招生萎縮，教學(xué)設(shè)備的利用率降低。

而重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)的影像醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)則采取與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作的方式，利用醫(yī)院設(shè)備解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題，減少了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入。類(lèi)似的事例非常值得借鑒。

4.專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，缺乏真正的“雙師型”教師

許多學(xué)校文化課教師比例偏高，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，既懂理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師普遍匱乏;招生萎縮甚至停止招生的老專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師上不了其他新專(zhuān)業(yè)課程，存在一定程度的人才浪費(fèi)。部分專(zhuān)業(yè)課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，不少專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然是以教師、課堂、教材為中心，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

5.技能培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，校企合作的廣度、深度都有待加強(qiáng)

些多職業(yè)學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校的技能培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出入很大，當(dāng)今很多企業(yè)自動(dòng)化、智能化生產(chǎn)已成為現(xiàn)實(shí)，以前學(xué)校非常在意的一些“操作技能”已經(jīng)被自動(dòng)化設(shè)備和電腦程序取代，相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到企業(yè)后所從事的大多是簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，有的工種農(nóng)民工也能做。職業(yè)教育重技能、輕人文素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式需要重新思考、重新定位。

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都在積極推進(jìn)校企合作，但校企合作的廣度、深度都有待加強(qiáng)，特別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)尚未廣泛深入融合企業(yè)生產(chǎn)。總體上看，很多學(xué)校校企合作基本上處于安排學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)層面，談不上共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，缺乏專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，更缺乏課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。

6.專(zhuān)業(yè)建設(shè)重規(guī)模輕內(nèi)涵，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

不少學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，存在著注重規(guī)模發(fā)展，強(qiáng)調(diào)硬件投入，卻忽視內(nèi)涵建設(shè)的傾向。注重上新設(shè)備，盲目追求高、新，而對(duì)于人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容更新、教師培訓(xùn)、教材建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面重視不夠，造成教學(xué)內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，教學(xué)方法死板、單一，學(xué)生難于適應(yīng)企業(yè)崗位的能力需求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏后勁。

再加上生源素質(zhì)不高，教育教學(xué)難度大，招生無(wú)門(mén)檻，多多益善，有教無(wú)類(lèi)，畢業(yè)低門(mén)檻，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能偏低，到企業(yè)后無(wú)法勝任工作崗位，反而影響學(xué)校聲譽(yù)。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略和途徑

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)要有前瞻性、持續(xù)性

專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須看長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)的人才需求，考慮學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，要結(jié)合國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程。專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，看好某個(gè)專(zhuān)業(yè)，期待著一兩年內(nèi)就有很大的成效是不現(xiàn)實(shí)的;有發(fā)展前景和社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)要持之以恒地不斷投入、長(zhǎng)期堅(jiān)守，出現(xiàn)什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，長(zhǎng)期的積累終能修成正果。招生、就業(yè)兩難的老專(zhuān)業(yè)，要大膽關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，以節(jié)約辦學(xué)資源。

2.實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要有系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮

職業(yè)教育教學(xué)體系需要實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)性支撐，而且不同的行業(yè)、不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求不一樣，所以同一個(gè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)建設(shè)不可能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮專(zhuān)業(yè)的差異性。實(shí)訓(xùn)建設(shè)對(duì)招生也有影響，像如汽修專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)條件好的學(xué)校招生就會(huì)多一些。缺乏實(shí)訓(xùn)條件的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)上紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是必然的。所以，職業(yè)學(xué)校要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上取得顯著提升，就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

但也要看到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總是滯后于生產(chǎn)企業(yè)，這也是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)建設(shè)追求高、精、尖，要求與先進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)工藝技術(shù)同步，也不是很現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育交給學(xué)生基本知識(shí)、基本技能即可，從學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技能夠用一輩子是不可能的，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的理念和自我學(xué)習(xí)的能力才是解決問(wèn)題的根本途徑。

和地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密，可以長(zhǎng)期穩(wěn)定招生的長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的持續(xù)投入是有價(jià)值的，這有利于骨干專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。而一些周期性特征明顯的專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入應(yīng)該有所節(jié)制，采用仿真教學(xué)或借用企業(yè)資源完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常好的選擇。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化人事制度改革

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，職業(yè)學(xué)校要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上取得顯著提升，必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等形式提高教師專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師擔(dān)任一些師資緊缺的課程教學(xué)任務(wù)。公辦學(xué)校人事僵化、能進(jìn)不能出、能上不能下是一個(gè)通病，養(yǎng)閑人、人浮于事、效率低下、不思進(jìn)取，嚴(yán)重影響了職教事業(yè)的發(fā)展，因事設(shè)崗、以崗聘任、評(píng)聘分離的人事制度改革勢(shì)在必行，從企業(yè)、行業(yè)招聘“雙師型”兼職教師也是一條必然的路徑。

4.推進(jìn)校企合作與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深度融合，深化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力?！甭殬I(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)該力爭(zhēng)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有對(duì)口的合作企業(yè)，并能逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)真正解決部分教學(xué)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。

以職業(yè)崗位群為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，最為重要的是改革以學(xué)科課程為框架的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與具體的職業(yè)崗位的工作相統(tǒng)一，把企業(yè)文化、職業(yè)元素植于教學(xué)過(guò)程的始終，實(shí)現(xiàn)校企在文化滲透、育人機(jī)制等方面的全面有效的結(jié)合。

總之，職業(yè)院校既要有針對(duì)性的設(shè)置專(zhuān)業(yè)，又要有靈活性和適應(yīng)性來(lái)調(diào)整和運(yùn)行專(zhuān)業(yè)。學(xué)校在開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，多設(shè)置寬領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，有規(guī)模的招生，這不失為是職業(yè)教育供給側(cè)改革的一種思路。同時(shí)，教育行政主管部門(mén)要統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，盡可能避免各學(xué)校脫離實(shí)際亂辦專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生資源的浪費(fèi)。

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作者簡(jiǎn)介

李燦輝（1969—），男，云南牟定縣人，碩士，楚雄技師學(xué)院生物化工系高級(jí)講師。主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與管理。