基于“線上+線下”混合式教學(xué)的信息化課程建設(shè)初探

徐顥璞

摘 要：近年來教育信息化不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)在許多院校得以大量實(shí)踐。在此契機(jī)下，本文通過分析當(dāng)前教學(xué)形式與成效，深入探討信息化資源對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，以及資源建設(shè)的內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善課程建設(shè)，推動(dòng)課程信息化改革朝積極有利的方向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程改革;信息化建設(shè)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)，其中混合式教學(xué)改革在眾多院校中廣泛開展。同時(shí)，依托信息化技術(shù)的教學(xué)手段推陳出新，輪番登場(chǎng)，在混合式教學(xué)實(shí)踐中得以大量應(yīng)用。如何有效利用信息化手段，科學(xué)搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，逐漸成為走在改革一線的教育工作者們值得探究的問題。

二、混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

這兩年，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程通過云班課與課堂授課相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)。采用課內(nèi)時(shí)間線下講授與答疑，課外時(shí)間線上自學(xué)與習(xí)題互動(dòng)的形式，為學(xué)生其提供多方位的學(xué)習(xí)渠道，為其搭建一個(gè)多維度的 “知識(shí)立交橋”。通過混合式教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“有效、高效”的目標(biāo)。

但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)仍有問題存在。首先，線上資源較為零散，不夠系統(tǒng)，學(xué)生經(jīng)常不知所措。其次，線下課程仍較為傳統(tǒng)，與線上課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致課程內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象?？偟恼f來，以上問題可以總結(jié)為，對(duì)于線上課程信息資源整合不到位，線下課程信息化手段運(yùn)用不充分。

三、線上與線下信息化建設(shè)思路

為更好的配合混合式教學(xué)，解決上述問題，延續(xù)課程初期目標(biāo)“基礎(chǔ)理論自主學(xué)（線上），重點(diǎn)難點(diǎn)當(dāng)面答（線下）”的思路，本課程的信息化資源建設(shè)也分“線上“和”線下“兩方面進(jìn)行建設(shè)。

線上信息化資源建設(shè)分教學(xué)視頻、資源庫、任務(wù)（習(xí)題）集三部分，其主要思路是讓資源更系統(tǒng)、方式更簡(jiǎn)單、互動(dòng)更有效。

學(xué)生通過app 終端在線觀看教學(xué)視頻，可隨時(shí)隨地、多次性，完成系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)。既解放了傳統(tǒng)授課形式中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)上的約束，也解決了“一次性”課堂授課之下學(xué)生接受程度參差不齊等問題。同時(shí)，教師通過可平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。資源庫作為補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供課程配套參考資料的下載，供其鞏固強(qiáng)化或復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以通過發(fā)布限時(shí)任務(wù)（習(xí)題），督促學(xué)生提交作業(yè)，考查其知識(shí)掌握情況并及時(shí)反饋評(píng)分。

線下課堂信息化建設(shè)分教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)過程實(shí)錄兩部分，其主要思路是讓知識(shí)更易懂，讓指導(dǎo)更直觀。

教師利用云班課的“活動(dòng)”板塊的功能，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) “化整為零“，學(xué)生逐一完成小任務(wù)后取得最終成果。此類任務(wù)可借助系統(tǒng)的“限時(shí)”“頭腦風(fēng)暴”等功能，幫助教師實(shí)時(shí)收取作業(yè)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。實(shí)訓(xùn)過程中，通過投屏、錄屏、屏幕共享等方式，讓教師輔導(dǎo)過程對(duì)全體同學(xué)可見。在指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生也可以清晰看清整個(gè)過程，擴(kuò)大指導(dǎo)受益面。

四、課程內(nèi)容信息化建設(shè)

上述提到線上教學(xué)資源分教學(xué)視頻、資源庫、任務(wù)（習(xí)題）集三部分。其具體細(xì)分后內(nèi)容與形式包含：微課視頻、各類文檔、圖片、鏈接、資源包、習(xí)題庫等。

微課視頻的制作要求教師對(duì)課程有整體規(guī)劃，錄制內(nèi)容精簡(jiǎn)生動(dòng)。完成后的視頻在保證知識(shí)點(diǎn)完整性的同時(shí)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。例如，在實(shí)踐中，根據(jù)本門課程特點(diǎn)設(shè)置兩個(gè)專欄，其中一個(gè)為主干課程提供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，另一個(gè)為問答式短視頻供學(xué)生鞏固難點(diǎn)或解決常見問題。

各類文檔、圖片、鏈接、資源包等屬于資源庫建設(shè)，其主要目的是輔助教學(xué)使用，為學(xué)生提供參考資料，完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。也可利用平臺(tái)，發(fā)布拓展知識(shí)點(diǎn)，為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)材料。此類資源按章節(jié)順序上傳于云平臺(tái)，供學(xué)生按需下載。

習(xí)題庫設(shè)置主要包含理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)與任務(wù)發(fā)布。尤其一些理論知識(shí)點(diǎn)較為固定不會(huì)因時(shí)而變，可利用信息化平臺(tái)儲(chǔ)存題庫，可節(jié)約大量出題與改卷時(shí)間，提高教師工作效率。任務(wù)書的題庫需根據(jù)每堂課的實(shí)際情況發(fā)布。

線上內(nèi)容資源建設(shè)完后，還需有平臺(tái)支撐方能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與共享。由于現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)平臺(tái)層出不窮，各有千秋，教師可根據(jù)前期調(diào)研與實(shí)踐效果，設(shè)定1-2個(gè)在線平臺(tái)開展信息化課程。

而針對(duì)線下課程所涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)過程實(shí)錄兩部分，其主要建設(shè)內(nèi)容包含：教學(xué)課件與任務(wù)書設(shè)計(jì)、過程性評(píng)估程序設(shè)置、輔導(dǎo)實(shí)錄工具配備。

教學(xué)課件與任務(wù)書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處在于條理清晰，設(shè)計(jì)合理。而在過程性評(píng)估程序設(shè)置中，注重活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。對(duì)于輔導(dǎo)實(shí)錄所需的配置，當(dāng)前大多數(shù)院校的教室的多媒體設(shè)備已符合要求，任課老師只需加以充分利用即可。

五、總結(jié)

混合式教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息化手段，將教學(xué)直觀形象化，將課堂延伸至課外，碎片化開展教學(xué)，大大提高了效率。做到了傳統(tǒng)教學(xué)形式做不到的時(shí)效性和互動(dòng)性，是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段。

但改革的同時(shí)，不能盲目追求或依托信息技術(shù)而放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。一些教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師仍需運(yùn)用個(gè)性化方式溝通，加強(qiáng)師生間的交流，發(fā)揮教師的原生職能。只有兩者結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高教學(xué)效率，將改革朝積極有利的方向上發(fā)展。

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