新冠肺炎疫情期間油畫人物線上教學(xué)的探索實(shí)踐

席景霞 席翠玉

摘 ?要：新冠疫情雖打亂了高校教學(xué)的正常秩序，卻也催生了高校教學(xué)更多可能性，推動(dòng)了高校教學(xué)改革的發(fā)展。教育信息化時(shí)代的來臨對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，我們必須認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，反思教學(xué)慣性的弊病。

關(guān)鍵詞：油畫人物;線上教學(xué);新冠肺炎疫情

基金項(xiàng)目：本文系巢湖學(xué)院2019年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“美術(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（ch19jxtd01）研究成果。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，把我國高校教育從傳統(tǒng)課堂推到了線上教學(xué)。在毫無準(zhǔn)備的情況下，一些高校教師對(duì)于線上教學(xué)從心理上是持拒斥態(tài)度的，但在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，面對(duì)勢不可擋的陌生的新型教學(xué)手段，只能勇敢地去學(xué)習(xí)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。相信每一位進(jìn)入線上教學(xué)的教師，都在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了諸如從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到教學(xué)方法、從被動(dòng)主播到主動(dòng)掌控的種種困難，在“不得已而為之”的情況下完成了自我的蛻變，積累了行之有效的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無形中成為高等教育信息化改革的一名推動(dòng)者。

一、線上教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

在開始線上教學(xué)之前，要做的準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面：教育技術(shù)和教學(xué)理念。教育技術(shù)解決的是應(yīng)用問題，首先要了解釘釘、學(xué)習(xí)通、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)功能和具體操作，經(jīng)過反復(fù)嘗試比較，筆者最終選擇了相對(duì)熟悉的QQ平臺(tái)建立線上教學(xué)群。通過語音屏幕分享和QQ群課堂等方式靈活授課，并熟悉了打卡發(fā)布、作業(yè)布置、批改點(diǎn)評(píng)、答疑互動(dòng)等細(xì)節(jié)操作。關(guān)于教學(xué)理念，需在原有教學(xué)計(jì)劃上做出方向調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂中，油畫人物是一門以寫生實(shí)踐為主，并初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)的專業(yè)課，線上教學(xué)由于模特、畫具材料等客觀條件的制約，無法按照傳統(tǒng)課堂思路進(jìn)行教學(xué)。為了最大限度發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)以學(xué)生為主體的主觀能動(dòng)性，初步確定課程教學(xué)為藝術(shù)理論講述+經(jīng)典作品解讀+人物命題創(chuàng)作+作業(yè)講評(píng)的教學(xué)模式。并在上課之前上傳與課程相關(guān)的大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT、教學(xué)示范視頻和作品圖片資料等，供學(xué)生預(yù)習(xí)參考。

二、油畫人物線上教學(xué)的實(shí)施過程

這次油畫人物整個(gè)線上教學(xué)過程充滿了未知數(shù)，在諸多不確定因素面前，教師的職業(yè)操守和治學(xué)態(tài)度是最穩(wěn)定的砝碼。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一萬個(gè)教師有一萬種自己心目中的理想方案，但是不管是哪一個(gè)具體方案，都必須遵守一個(gè)原則——教師是網(wǎng)絡(luò)課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他既是知識(shí)傳播者也是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，既是教學(xué)方法的繼承者也是教學(xué)的創(chuàng)新者[1]。在實(shí)踐中，經(jīng)過對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)調(diào)整、教師角色的適應(yīng)轉(zhuǎn)換和教學(xué)組織方式的不斷改進(jìn)，線上教學(xué)竟有了意料之外的活潑生動(dòng)和創(chuàng)造空間。

（一）突破常規(guī)的“教學(xué)慣性”，尋求新的教學(xué)方法

高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)因其專業(yè)特殊性，多年來保持著課堂寫生+教師示范指導(dǎo)的教學(xué)模式，其畫室的場地性和課堂的藝術(shù)氛圍尤為重要，傳統(tǒng)教學(xué)的“此時(shí)此地”被線上教學(xué)的“任何時(shí)間（anytime）、任何方式（anyway）、任何地點(diǎn)（anywhere）”徹底反轉(zhuǎn)?；诖耍€上教學(xué)絕不只是把現(xiàn)實(shí)課堂轉(zhuǎn)換到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，必須要用全新的視角和思路尋求新的教學(xué)方法。在數(shù)字化時(shí)代，如何應(yīng)用各種新媒體，有效提高課堂效率，絕不是簡單的技術(shù)使用問題，而是一個(gè)教師必備的“數(shù)字素養(yǎng)”（digital literacy）。這種“數(shù)字修養(yǎng)”不僅包括利用信息和通信技術(shù)查找、評(píng)估、創(chuàng)造和交流信息，還應(yīng)包括對(duì)技術(shù)的認(rèn)知和價(jià)值取向[2]。首先，對(duì)于技法上指導(dǎo)示范的缺失，一方面可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間信息共享的強(qiáng)大功能，篩選有價(jià)值的國內(nèi)外名家教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，需通過對(duì)藝術(shù)理論的系統(tǒng)講解分析，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷和解決問題的能力。再者，創(chuàng)作主題的選擇也直接影響著學(xué)生的創(chuàng)作熱情和主動(dòng)性。經(jīng)過反復(fù)斟酌，把油畫人物創(chuàng)作分為三個(gè)板塊。三個(gè)主題既有聯(lián)系，又從不同角度給人以視覺上的新鮮感，事實(shí)證明，三個(gè)主題的跳躍性很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換過程

在傳統(tǒng)課堂中，一直提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，但教師的在場仍然帶有某種潛在的權(quán)威性，尤其是師生之間的年齡差越大，越習(xí)慣于用一副“嚴(yán)肅高冷”的面孔示人。而線上教學(xué)的時(shí)空距離消除了師生之間的心理隔閡，互相之間實(shí)現(xiàn)了平等意義上的對(duì)話，教師是組織者，學(xué)生是參與者，雙方缺一不可。從學(xué)生成長的角度來看，線上教學(xué)模式仍需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面加以合理引導(dǎo)，教師要及時(shí)調(diào)整角色，既要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的在場反應(yīng)，適時(shí)發(fā)出邀請讓學(xué)生主動(dòng)參與討論和講評(píng)，在主播和聽眾之間不斷進(jìn)行角色切換，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和良好的互動(dòng)體驗(yàn)，還要在課余時(shí)間督促學(xué)生自學(xué)和按時(shí)完成作業(yè)。試想，如果教師不懂得身份轉(zhuǎn)換，一味隔空進(jìn)行“看不見、摸不著”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生可以聽，也可以置之不理，教學(xué)效果上必然會(huì)大打折扣。所以，教師角色的適應(yīng)轉(zhuǎn)換，代表著對(duì)學(xué)生主體的重視，對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)起著關(guān)鍵作用。

（三）線上組織教學(xué)的不斷改進(jìn)

剛開始的線上教學(xué)組織形式帶有很大的不確定性，除了必須做的，如提前上傳教學(xué)資料、發(fā)布打卡、布置作業(yè)等，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)還處于摸索階段。經(jīng)過幾次課之后，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”使課堂過于單調(diào)，僅僅是字幕的交流回答，缺少了真實(shí)的參與感，很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)吸收情況。因此，在后續(xù)的藝術(shù)家個(gè)案分析和創(chuàng)作規(guī)律講解環(huán)節(jié)，增加了高頻率的隨機(jī)提問和隔空對(duì)話環(huán)節(jié)，請學(xué)生共同分析作品或表達(dá)個(gè)人見解，教師再另行補(bǔ)充，讓線上課堂成為教師和學(xué)生共同編織的“一張網(wǎng)”，也讓每一位同學(xué)都處在注意力集中的狀態(tài)。在講評(píng)作業(yè)的環(huán)節(jié)，更是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，請每一位同學(xué)闡述創(chuàng)作思路、遇到的困難及解決方法等，再加上同學(xué)間的互評(píng)。最后才是教師的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每個(gè)人的問題給出方案或建議。經(jīng)過不斷改進(jìn)，教學(xué)組織形式越來越靈活，更加人性化，真正做到了“以學(xué)生為主體”，更好地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

三、教學(xué)效果的反饋呈現(xiàn)

為期六周的線上油畫教學(xué)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料的甄選，以及教師之間的交流，最終同學(xué)們的教學(xué)反饋也令人欣慰。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂重理論和實(shí)踐混合式教學(xué)，線上教學(xué)花費(fèi)了更多時(shí)間精力從藝術(shù)創(chuàng)作方法和作品解析入手，解決源頭問題。學(xué)生的邏輯思辯能力和解讀畫面的能力都明顯提高，同時(shí)學(xué)生參與課堂的積極性也明顯增加，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的沉默和交流障礙，線上教學(xué)天南海北的暢談實(shí)屬難能可貴。更令人欣喜的是，這次“不得已而為之”的教學(xué)改革拓展了同學(xué)們的視野和發(fā)揮空間，系統(tǒng)的藝術(shù)理論講述和作品解讀一定程度上彌補(bǔ)了過程性指導(dǎo)的缺失，同學(xué)們的創(chuàng)作從最初簡單機(jī)械照搬圖片，慢慢開始懂得從問題出發(fā)，有了思辨意識(shí)。誠然，在這一過程中，諸如技法和造型的問題依然存在，但如何構(gòu)思選材，畫面必要的形式邏輯、色彩構(gòu)成和整體關(guān)系等元素都逐漸清晰，作品也有了一些意味，為之后的畢業(yè)創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、繪畫專業(yè)線上教學(xué)的意義和不足

對(duì)于繪畫專業(yè)而言，可以肯定的是線上教學(xué)無法替代傳統(tǒng)課堂，但仍然有著重要意義。其一，線上教學(xué)的沖擊引發(fā)了一場關(guān)于傳統(tǒng)課堂顛覆性的反思，傳統(tǒng)課堂中“一隅之地”的狹窄視域顯而易見，習(xí)以為常的慣性教學(xué)被觸及底線：沒有畫室、沒有模特、沒有靜物等。完全脫離客觀條件限制之后教學(xué)呈現(xiàn)一派新氣象，其中必然有所失，亦有所得：其一，線上教學(xué)的虛擬空間打開了學(xué)生緊閉的心門，師生雙方做到了精神層面的敞開和接納，實(shí)現(xiàn)了真正意義上以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂，教師隱退后呈現(xiàn)的課堂空間印證了“教育的最高形式是對(duì)話”。其二，網(wǎng)絡(luò)資源共享功能是一個(gè)能源寶庫。既然打開了一扇廣闊的大門，今后一定不能輕易舍棄，要善加利用并延續(xù)到傳統(tǒng)課堂。

線上教學(xué)的不足也顯而易見，那就是缺少了學(xué)生們精神和行為上依賴的場域空間——畫室，沒有了藝術(shù)氛圍，沒有了自律空間，更缺少了教師手把手師徒式的示范，學(xué)生的繪畫過程就增加了很多不確定因素，所以指導(dǎo)過程性缺失是線上教學(xué)的致命弱點(diǎn)。繪畫是一個(gè)不斷尋求“正確的觀看”的過程[3]。繪畫教學(xué)有著其自身的教學(xué)規(guī)律，在應(yīng)急的情況下可以適當(dāng)調(diào)整，但基本規(guī)律是不能違背的。課堂寫生是美術(shù)專業(yè)課程的主要訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)用眼睛觀看、鍛煉手的準(zhǔn)確性是繪畫教學(xué)的必然過程，臨摹和創(chuàng)作也屬于不同的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)過程，是不能互相取代的。

五、結(jié)語

新冠疫情雖打亂了高校教學(xué)的正常秩序，卻也在應(yīng)急措施下催生了高校教學(xué)的更多可能性，推動(dòng)了高校教學(xué)改革的發(fā)展。教育信息化時(shí)代的來臨對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，我們必須認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，反思教學(xué)慣性的弊病。期望疫后迎來一場關(guān)于傳統(tǒng)課堂與線上課堂相結(jié)合的廣泛討論，探討切實(shí)可行的新型教學(xué)模式：一方面改善現(xiàn)有的硬件設(shè)施，比如智慧課堂的建設(shè);另一方面，開啟一場新的線上線下混合式教學(xué)改革，讓慕課和精品課程不再處于擱置狀態(tài)，能夠真正為我所用，讓學(xué)生成為高等教育教學(xué)改革的最終受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃景廣.網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境建設(shè)和教師的參與方式探索與研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2007（4）：32-34.

[2]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教 研究，2020（4）：1-6+11.

[3]亓玉峰.西方繪畫中的觀看方式研究[D].杭州：中國美術(shù)學(xué)院，2018.

作者簡介：席景霞，碩士，巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。

席翠玉，天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院。