論情境式教學(xué)在綜高美術(shù)技能課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

張穎

摘 要：技能課是綜高美術(shù)專業(yè)的主要課程形式，多樣的技能課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生盡快投入技能學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。本文闡述情境式教學(xué)的特點(diǎn)，探討情境式教學(xué)在美術(shù)技能課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué) 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 美術(shù)專業(yè) 技能實(shí)訓(xùn)課

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生才是教學(xué)的主體。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，而是在舊有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行假設(shè)與認(rèn)知;在這一過程中，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是學(xué)生探索過程的支持者、引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要考慮教學(xué)的目標(biāo)，還要設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫巢⑻岢鲆龑?dǎo)學(xué)生思考的問題，從而達(dá)到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

一、綜高美術(shù)專業(yè)技能課教學(xué)現(xiàn)狀

由于技能需要大量的訓(xùn)練積累，所以技能課程中教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間相對(duì)較少。以綜高色彩教學(xué)為例，一般以4個(gè)連續(xù)課時(shí)為一節(jié)大課，其中的1個(gè)課時(shí)用來講解知識(shí)點(diǎn)，另外的3個(gè)課時(shí)用來做技能練習(xí)。這樣的模式讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間運(yùn)用新學(xué)習(xí)的技能，在練習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

這樣的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，練習(xí)過程才是課程的重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)講解則淪為流水賬，教師講得不用心，學(xué)生聽得不在意。沒有理論支撐的技能訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)、效果差，教師教得費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得疲憊。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，技能教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)逐漸受到重視，但即使這樣，專業(yè)技能課中的理論知識(shí)教學(xué)還是浮于表面，教師對(duì)于理論知識(shí)課程不夠重視，準(zhǔn)備不夠充分，課堂環(huán)節(jié)缺失——導(dǎo)入、新授、練習(xí)、講解、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)往往變成老師講、學(xué)生練、老師評(píng)，最后變?yōu)椤耙谎蕴谩笔浇虒W(xué)，老師費(fèi)力氣，學(xué)生沒興趣。學(xué)生在課堂中的參與性、主體性得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，最后淪為單純自教自學(xué)的過程，這也是現(xiàn)階段部分職業(yè)學(xué)校亟待改變的狀況。

近年來，隨著教學(xué)模式的革新，課堂早已不再是教師的一言堂，相關(guān)的實(shí)踐探究也一直在推進(jìn)，從前幾年的反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還在摸索的合作小組模式，無一不是探索如何提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

二、情境式教學(xué)的特點(diǎn)

建構(gòu)理論學(xué)派的維果斯基（Vogotsgy）提出，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解是基于一定的社會(huì)歷史依托的。該理論還提出學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，該理論提倡的教學(xué)方式不同于舊有的教學(xué)方式;該理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生基于舊有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)理解。

在此理論下，情境式教學(xué)就是教師基于一定的目的創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的環(huán)境，在此情境中，學(xué)生容易聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠輕易地感受特定的情緒體驗(yàn)。在此情境中，教師通過一定的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性。

情境式教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)一個(gè)已知的環(huán)境，它還要求教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，在此過程中需要考慮學(xué)生的舊有知識(shí)和社會(huì)體驗(yàn)。

三、情境式教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

（一）結(jié)合傳統(tǒng)文化

在現(xiàn)階段的高二色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，有一節(jié)課是“色彩的性格”，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何通過色彩的搭配表達(dá)情緒的變化，這一課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的色感，讓學(xué)生理解不同的色彩性格表達(dá)。

在第一次上這節(jié)課時(shí)，筆者聯(lián)系上一節(jié)課“色彩的冷暖”進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但是令人沒想到的是，單一的導(dǎo)入模式使學(xué)生對(duì)新課缺乏學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期，學(xué)生不能理解色彩表達(dá)性格的方式。

第二次上這節(jié)課時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了任務(wù)：“下節(jié)課我們要去戲院看國(guó)粹京劇，請(qǐng)各位同學(xué)提前尋找京劇臉譜中的不同顏色”。上課伊始，筆者播放了京劇選段，看完后讓學(xué)生拿出他們找到的不同京劇臉譜，并提出問題：“你手中的京劇人物是什么樣的性格？臉譜顏色與這個(gè)人物的性格有關(guān)系嗎？”學(xué)生結(jié)合之前對(duì)京劇人物的理解紛紛解答：“曹操性格狡詐、冷靜深沉，他的臉譜是白色的，讓人感覺很安靜。盜馬的竇爾敦機(jī)靈跳脫，他的臉譜是活潑的綠色、淺藍(lán)色……”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很容易理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

這樣的導(dǎo)入根據(jù)對(duì)學(xué)生京劇的了解，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“去戲院看京劇”這樣的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與中國(guó)的傳統(tǒng)文化相通，讓學(xué)生本能地親近中國(guó)文化，也讓學(xué)生更容易聯(lián)系生活。

（二）結(jié)合社會(huì)時(shí)事

情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，還要與實(shí)際相結(jié)合。在信息大爆炸的今天，學(xué)生再也不似以前“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，職業(yè)院校也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要與社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系。

在筆者準(zhǔn)備“標(biāo)志中的色彩”這一課時(shí)，某街道因?yàn)榻y(tǒng)一安裝相似的招牌而上了新聞?lì)^條，于是在導(dǎo)入中，筆者利用多媒體展示了該社區(qū)更換招牌的新聞，然后告訴學(xué)生今天要去上海的街頭走一走，看看聞名世界的上海夜市中的招牌。

隨后，通過簡(jiǎn)短的視頻展示上海的夜市景色，并提出要求：“請(qǐng)大家在欣賞的同時(shí)注意觀察上海的招牌中的配色有何規(guī)律。與之相比，社區(qū)統(tǒng)一安裝的招牌有什么缺點(diǎn)？”經(jīng)過視頻的播放同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，認(rèn)為：上海的招牌配色看起來非常醒目、簡(jiǎn)潔、豐富，相比較而言，社區(qū)統(tǒng)一更換的招牌配色單一、顏色灰暗。

這樣的導(dǎo)入不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基礎(chǔ)了解，也能讓課堂內(nèi)的知識(shí)與社會(huì)更緊密結(jié)合起來。

（三）結(jié)合職業(yè)發(fā)展

在水粉基礎(chǔ)課程“特點(diǎn)場(chǎng)景”這節(jié)課中，需要讓學(xué)生描繪不同的場(chǎng)景，分為廚房、餐廳、書房等。這個(gè)課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)景進(jìn)行物品擺放設(shè)計(jì)。

在這節(jié)課中，出于學(xué)生未來就業(yè)方向考慮，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，將班內(nèi)的46個(gè)學(xué)生分成4個(gè)設(shè)計(jì)工作組，每個(gè)組有自己的名字和組長(zhǎng)，組員11～12個(gè)人，分別擔(dān)任一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。4個(gè)組共同努力針對(duì)一個(gè)客戶的不同房間進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求4個(gè)組之間的風(fēng)格要統(tǒng)一，還有2個(gè)人擔(dān)任客戶代表負(fù)責(zé)驗(yàn)收。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提前感受了就業(yè)，這樣的體驗(yàn)充滿了新鮮感，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，在課堂中能夠大膽假設(shè)、積極探究。

四、小結(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在教學(xué)開始之前提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，并且起到引入新課教學(xué)內(nèi)容的作用。在技能訓(xùn)練課中合理運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠使課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

大量的技能訓(xùn)練能夠使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，但是技能訓(xùn)練課也相對(duì)枯燥、單一，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_頭是成功的一半”，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在開課伊始引起學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加靈活多變，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)于學(xué)生多方面的發(fā)展有一定的幫助。

但是我們應(yīng)當(dāng)注意到，在情境創(chuàng)設(shè)中不能只關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，不能脫離實(shí)際，否則情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)變成脫離課堂的小品，與我們的初衷背道而馳。這就要求教師在設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，對(duì)學(xué)生的情況有全面的了解。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）