高職院校非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)研究

【摘要】在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，運(yùn)用語(yǔ)言等多模態(tài)符號(hào)共同協(xié)作幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意義。它可以反映在教材的設(shè)計(jì)和音頻、視頻、圖像等的使用中。結(jié)合各種媒體技術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新任務(wù)和新特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種符號(hào)、工具等手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)多種模態(tài)有效結(jié)合的方式，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)分析;多模態(tài)教學(xué);高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周潔（1980.12-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈A亭人，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年甘肅省教育廳職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）， “高職院校非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：甘教職成〔2019〕19 號(hào)）階段性成果之一。本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題“高職教育公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用能力研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHBGZ090）階段性成果。

社會(huì)的不斷發(fā)展，使得人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中獲得的信息量不斷上升，生活中也充滿了各種各樣的圖片、聲音、文字、色彩等信息，這種多模態(tài)的信息環(huán)境，不僅影響著人們的生活，也正在改變教育教學(xué)的形式。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種模態(tài)符號(hào)、工具等手段進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論及多模態(tài)教學(xué)法研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)和多模態(tài)話語(yǔ)的分析研究起步較早，理論基礎(chǔ)深厚，研究所涉及的領(lǐng)域也較為廣泛，將理論內(nèi)涵及外延分析的較為透徹，以多模態(tài)及多模態(tài)話語(yǔ)分析為基礎(chǔ)的相關(guān)理論或?qū)嵺`研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用多種感官，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、音頻、動(dòng)態(tài)行為等多方面在不同符號(hào)系統(tǒng)交互的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)理論模式是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外學(xué)者研究基礎(chǔ)上引進(jìn)介紹多模態(tài)相關(guān)理論，揭示多模態(tài)理論的發(fā)生、發(fā)展，并不斷在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理論與應(yīng)用研究。顧曰國(guó)（2007） 認(rèn)為人與模態(tài)有密切聯(lián)系，人的活動(dòng)都體現(xiàn)著多模態(tài)意義，對(duì)多模態(tài)提出了定義和相關(guān)假設(shè)。李戰(zhàn)子（2003）在“多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析”一文中首次將“多模態(tài)”介紹到國(guó)內(nèi)，并說(shuō)明了Kress & Leeuwen 的視覺(jué)語(yǔ)法和圖像分析法，以及論述了多模態(tài)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用。

多模態(tài)教學(xué)法是由國(guó)外學(xué)者Stein（2002）在New London Group提出“多元識(shí)讀”這一理念的基礎(chǔ)之上所提出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法，他認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中使用多種教學(xué)手段及方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。新倫敦小組（1994）率先將多模態(tài)教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，從而形成具有特色的“多模態(tài)教學(xué)理念”，提倡在教學(xué)過(guò)程中將多種生動(dòng)有效的形式及方法引入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等多感官共同融入學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的聽(tīng)力信息，而這種信息最終也會(huì)通過(guò)學(xué)生聽(tīng)力精確度和口頭復(fù)述效果得到反饋。在從聽(tīng)覺(jué)方面獲得信息的過(guò)程中，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等信息的多方輔助下深化信息的加工，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)力效果的提升。因此，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是基于視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)綜合形成的獲取信息方式。調(diào)整和改善學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)信息接收的方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)、關(guān)注多模態(tài)資料在教學(xué)中的搭配穿插，在多模態(tài)資料的指導(dǎo)下，如果學(xué)生依然存在聽(tīng)力信息接受不準(zhǔn)確，或者對(duì)于口頭表達(dá)幫助不大時(shí)，教師需要對(duì)多模態(tài)資料進(jìn)行調(diào)整，不因不當(dāng)?shù)牟牧匣蚺渲脤?duì)學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容的理解和口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生反向作用。為此，適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的選擇需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，配合聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，才能為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提供更加有效和直接的途徑。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的流程，做出了以下的多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)，一共分為導(dǎo)入、課前、課中、課后、作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入部分。上課開(kāi)始，用 PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片，把學(xué)生引向活動(dòng)當(dāng)中，如介紹職業(yè)及工作內(nèi)容，教師給出一些單詞和詞組，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相應(yīng)的職業(yè)名稱，并對(duì)職業(yè)作簡(jiǎn)單描述。教師提出問(wèn)題，如：Do you know what the jobs are？ What words will come up to your mind when you see them？ 可以以小組形式鼓勵(lì)學(xué)生回答。

設(shè)計(jì)目的：第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的主要教學(xué)手段是圖像和視頻，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)創(chuàng)建相關(guān)語(yǔ)境引入教學(xué)主題，幫助學(xué)生調(diào)整課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。為接下來(lái)的聽(tīng)力練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.課前部分。課前的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生播放課文之前的聽(tīng)力錄音，完成聽(tīng)力的填空練習(xí)。要求學(xué)生填入聽(tīng)到的單詞。接下來(lái)學(xué)生展示聽(tīng)力答案，在給出答案的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以短語(yǔ)形式或句子的形式給出較為完整的答案。

設(shè)計(jì)目的：第一，在單詞學(xué)習(xí)中，行為模態(tài)督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)小組互動(dòng)檢查彼此的初步結(jié)果，學(xué)生需要把之前任務(wù)中的詞匯短語(yǔ)通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固。第二，教師在對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的地方進(jìn)行解釋時(shí)，通過(guò)學(xué)生行為上的互動(dòng)及核對(duì)答案，讓學(xué)生進(jìn)一步明確錯(cuò)誤原因，以此加深內(nèi)容理解。

3.課中部分。課中部分是聽(tīng)力練習(xí)環(huán)節(jié)，如與職業(yè)介紹相關(guān)內(nèi)容，這一部分較為重要，為使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中，也為了讓學(xué)生更易于理解和吸收聽(tīng)力內(nèi)容，筆者將播放一段與某一職業(yè)相關(guān)的視頻。通過(guò)導(dǎo)入和課前環(huán)節(jié)的單詞和詞組的積累，可以將要進(jìn)行的聽(tīng)力活動(dòng)聯(lián)系得更加緊密。學(xué)生在看完視頻之后，可進(jìn)行猜測(cè)關(guān)鍵信息的聽(tīng)力活動(dòng)。

在這項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)中，目的是幫助學(xué)生猜測(cè)與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵信息。學(xué)生根據(jù)觀看的視頻和聽(tīng)到的內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)入和課前活動(dòng)的詞匯，描述這些職業(yè)，猜測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組討論回答問(wèn)題，不用寫(xiě)出完整句子，只需提供關(guān)鍵詞即可。

4.課后部分。結(jié)合PPT展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)圖片，提示學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，通過(guò)小組成員討論、學(xué)生發(fā)言等形式不斷完善學(xué)生了解的方面，同時(shí)這一系列環(huán)節(jié)作為過(guò)程考核的依據(jù)，期末成績(jī)的優(yōu)劣也來(lái)源于此。在已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和聽(tīng)到的相關(guān)內(nèi)容智商，在活動(dòng)之后使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步豐富完善。

設(shè)計(jì)目的：這個(gè)過(guò)程中，較多的圖片和文字模態(tài)起到了關(guān)鍵作用，學(xué)生以圖片文字為中心吸收聽(tīng)力材料的信息，在結(jié)束聽(tīng)力練習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生在圖片文字的輔助下盡可能復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，如此更貼近輸出理論。

5.作業(yè)部分。在班級(jí)群發(fā)放播放的視頻，要求學(xué)生跟讀模仿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把自己模仿練習(xí)的錄音發(fā)送給教師，教師將此次模仿跟讀記為一次平時(shí)成績(jī)。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)作為基礎(chǔ)加入行為模態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的信息輸入加工之后，再進(jìn)行聲覺(jué)模態(tài)、語(yǔ)音模仿的練習(xí)。最后的作業(yè)能夠讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟后，內(nèi)化鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入做好積累。

設(shè)計(jì)目的：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多模態(tài)使用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)多模態(tài)資源的興趣，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)有較為深刻的記憶，經(jīng)過(guò)不斷地模仿發(fā)音，大腦對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)不斷更正并形成清晰記憶，長(zhǎng)期的發(fā)音和語(yǔ)音練習(xí)也有助于更正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使之逐漸地提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自我認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)材料，調(diào)動(dòng)行為和意識(shí)，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)資源更為容易有效地分析、理解、利用聽(tīng)說(shuō)材料，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂、促進(jìn)教學(xué)的作用。通過(guò)不同模態(tài)的協(xié)同配合合理利用，可以更好地把課堂交給學(xué)生，是教師不斷探索過(guò)程有效、結(jié)果有效的教學(xué)模式，使教學(xué)目的和學(xué)生訴求更加趨近統(tǒng)一，最終達(dá)到提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（02）：3-12.

[2]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social futures[J]. Glasgow. Harvard Educational Review， 1994， 66（1）：69-92.

[3]李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究，2003（5）： 5-8.