淺談薄弱學(xué)校如何做好高三復(fù)習(xí)工作

李柏義

【摘要】近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善管理模式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，逐步探索出了一條以“堅(jiān)持立德樹(shù)人、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、抓住關(guān)鍵少數(shù)、分層開(kāi)展教學(xué)”為要點(diǎn)的、適合薄弱學(xué)校高三復(fù)習(xí)的工作模式，取得了可喜的成效。

【關(guān)鍵詞】淺談 ?薄弱學(xué)校 ?復(fù)習(xí)工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0006-02

我校是2003年6月由原武威市財(cái)貿(mào)學(xué)校改辦的獨(dú)立高中。由于建校時(shí)間不長(zhǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施落后、地理位置偏遠(yuǎn)、生源質(zhì)量不好等一系列不利因素的困擾，學(xué)校發(fā)展一直非常緩慢，是一所典型的薄弱學(xué)校。為了盡快辦好人民滿意的教育，近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善管理模式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，牢固樹(shù)立正確的教育觀，逐步探索出了一條以“堅(jiān)持立德樹(shù)人、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、抓住關(guān)鍵少數(shù)、分層開(kāi)展教學(xué)”為要點(diǎn)的高三復(fù)習(xí)工作模式。

一、堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面培養(yǎng)學(xué)生

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”。我校認(rèn)真貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神， 堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為學(xué)校教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，努力“在堅(jiān)定理想信念上下功夫”、“在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫”、“在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”，按照習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于在社會(huì)主義核心價(jià)值觀“要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”講話精神，緊緊圍繞“三個(gè)倡導(dǎo)”這一基本內(nèi)容，堅(jiān)持將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)傳承、融入課堂教育教學(xué)、融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)原則，緊密聯(lián)系我校學(xué)生思想和工作實(shí)際，在學(xué)生中廣泛深入地開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育實(shí)踐活動(dòng)，做到人人皆知，入腦入心，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

堅(jiān)持把《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》作為學(xué)生的必修內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生熟悉《守則》《規(guī)范》;細(xì)化文明禮儀、路隊(duì)、衛(wèi)生、廣播操、課間活動(dòng)等規(guī)范要求;健全檢查評(píng)比機(jī)制， 完善值日制度，做到實(shí)施有記錄，件件有反饋，并把評(píng)比結(jié)果將與班主任考核、優(yōu)秀班主任、輔導(dǎo)員的評(píng)比掛鉤。

加強(qiáng)班主任培養(yǎng)。注重隊(duì)伍素質(zhì)，挑選思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任班主任。重視理論學(xué)習(xí)，定期對(duì)班主任隊(duì)伍開(kāi)展培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)。樹(shù)立培養(yǎng)優(yōu)秀班主任典型，表彰獎(jiǎng)勵(lì)、委以重任，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。結(jié)合實(shí)際案例，定期召例研討會(huì)議，分享好的管理經(jīng)驗(yàn)、方式反復(fù)和溝通技巧。

強(qiáng)化任課教師責(zé)任。明確任課教師德育工作職責(zé)，促使德育工作進(jìn)課堂。采用扁平化管理模式規(guī)范班級(jí)管理工作，領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)、年級(jí)組長(zhǎng)考核班主任、班主任考核任課教師，同時(shí)加強(qiáng)常規(guī)檢查，完善考評(píng)機(jī)制，形成了“時(shí)時(shí)有人管、事事有人管”的良好局面，班級(jí)管理更加科學(xué)、合理、規(guī)范。

做好學(xué)生干部培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)工作。健全團(tuán)隊(duì)組織，開(kāi)展活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有措施，形成制度、長(zhǎng)期堅(jiān)持。建立“團(tuán)隊(duì)監(jiān)督崗”，督促學(xué)生形成良好的文明風(fēng)尚。加強(qiáng)對(duì)班、團(tuán)隊(duì)干部的培養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)干部、培養(yǎng)干部，大力推廣各類(lèi)先進(jìn)典型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性、主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)變教育理念、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要z求，明確要求：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?！毒V要》要求中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

近幾年，我校上上下下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、改善管理模式，取得了可喜的成效。但是，課堂教學(xué)改革還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，我們的老師普遍對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，課堂管理控制太多，學(xué)生積極主動(dòng)不夠;老師規(guī)定學(xué)習(xí)太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少;書(shū)本知識(shí)講得太多，知識(shí)靈活運(yùn)用不足;要求死記硬背的太多，真正激發(fā)學(xué)生思考和興趣的不夠。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正確立，學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有多大改變，依然是“穿新鞋、走老路”。為此，當(dāng)務(wù)之急，是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)必須“從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”，關(guān)注點(diǎn)從“教師講得怎么樣”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的軌道上來(lái)，從“教師的講解為主”轉(zhuǎn)到“學(xué)生的學(xué)習(xí)為主”的軌道上來(lái)，從“教學(xué)生學(xué)”向“教學(xué)生自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)階段“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué);教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”轉(zhuǎn)到“教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)”，將學(xué)生引向“積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)”的軌道上。

為此，我們進(jìn)行了題為“中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”的課題研究。課題研究以修訂突出“學(xué)習(xí)者為中心”的教案模板和《課堂教學(xué)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》為抓手、以課題為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中去探索教學(xué)改革的新出路，找到落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育理念的策略和方法，同時(shí)為參與課題研究的老師構(gòu)筑一個(gè)研討、交流、展示、合作的平臺(tái)，在課題研究的過(guò)程中，帶動(dòng)教師觀念不斷轉(zhuǎn)變、促使教育教學(xué)行為不斷轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)一支研究型的教師隊(duì)伍，使學(xué)校具備了可持續(xù)發(fā)展的潛力。其技術(shù)路線如下：

三、抓住關(guān)鍵少數(shù)、提高課堂效率

我們學(xué)校招收的高中學(xué)生，是武威城區(qū)兜底的，普遍基礎(chǔ)差、底子薄。和其他學(xué)校的情況不一樣，在高一、高二階段，我們有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是要幫助絕大多數(shù)的學(xué)生順利完成高中學(xué)業(yè)。這就迫使我們?cè)诟咭?、高二階段只能采取照顧絕大多數(shù)的教學(xué)模式，打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣。到了高三，我們的角色變了，面臨的是高考升學(xué)的壓力。在這短短幾個(gè)月的時(shí)間，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論老師和學(xué)生再怎么吃苦、再怎么努力，憑文化課達(dá)到一本或者二本，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。如果繼續(xù)采取照顧絕大多數(shù)、采取大水漫灌式的教學(xué)模式，只能是越干越費(fèi)勁、越干越迷茫。我們要想在二本以上有所突破，只能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦關(guān)鍵少數(shù)、實(shí)施精英教育。

學(xué)校要求高三各班班主任，在進(jìn)入高三年級(jí)后，根據(jù)本班學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?，拿出一個(gè)分類(lèi)名單來(lái)，同時(shí)注明學(xué)生的偏科弱課情況。學(xué)校召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，組織每一位任課教師，認(rèn)真研究這個(gè)名單，研究每一位重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。在此基礎(chǔ)上每一位任課教師，對(duì)照考試大綱，針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)資料、研究教法學(xué)法，扎實(shí)備課，精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)施策，促使這些關(guān)鍵少數(shù)盡快進(jìn)入角色、盡快脫穎而出。

四、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、分層開(kāi)展教學(xué)

既然要聚焦關(guān)鍵少數(shù)，那么教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量、教學(xué)方法等核心要素，就都必須適合于這些關(guān)鍵少數(shù)才行。關(guān)鍵少數(shù)吃得飽、跟得上，教學(xué)容量才是合適的;關(guān)鍵少數(shù)注意力集中、認(rèn)真學(xué)習(xí)訓(xùn)練，課堂組織才是有效的;督促并輔導(dǎo)關(guān)鍵少數(shù)完成課后練習(xí)，課后輔導(dǎo)才算真正落到了實(shí)處。

另一方面，在課堂教學(xué)中，還要面向全體學(xué)生，分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我們一定要有底線思維和紅線意識(shí)，尊重學(xué)生人格，注意教育的方式和方法，不挖苦學(xué)生、更不能體罰學(xué)生，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和、隨和友善地與學(xué)生交流溝通，捋順學(xué)生情緒、處好師生關(guān)系。課堂上嚴(yán)格要求，引導(dǎo)和教育他們遵守課堂紀(jì)律，做一些最基本的練習(xí)。

而對(duì)于那些絕大多數(shù)的中間學(xué)生來(lái)說(shuō)，本著“量力而行、盡力而為”的原則，盡量幫助他們提高成績(jī)，讓他們將來(lái)有更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，中等學(xué)生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，這個(gè)陣營(yíng)不能亂。這些人在課堂上無(wú)所事事，班上就沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍了。也正因?yàn)槿绱?，課堂上必須留出十幾分鐘乃至二十分鐘的時(shí)間，讓大部分中間學(xué)生，在課堂上有所收獲、掌握最基本的知識(shí)和技能。

五、圍繞主干知識(shí)、完成三輪復(fù)習(xí)

研究歷年高考試題，我們可以看出：無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，考查的重點(diǎn)無(wú)一例外都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用也是做好拔高題的一個(gè)前提。所以，高三復(fù)習(xí)必須緊緊圍繞主干知識(shí)。另一方面，三輪復(fù)習(xí)模式，是無(wú)數(shù)學(xué)校、無(wú)數(shù)老師、無(wú)數(shù)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的、行之有效的方法。它是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的連貫動(dòng)作，缺了哪一輪的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)都是有缺憾的。基于以上認(rèn)識(shí)，我校高三年級(jí)的老師，每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真研究關(guān)鍵少數(shù)的具體情況，反復(fù)討論、反復(fù)協(xié)商，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、精準(zhǔn)施策，保質(zhì)保量地完成三輪復(fù)習(xí)。另一方面，緊盯關(guān)鍵少數(shù)，在吃透考綱、吃透復(fù)習(xí)資料的前提下，緊緊圍繞主干知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能上下苦功夫，一步一個(gè)腳印地，一節(jié)課一節(jié)課地抓落實(shí)，想方設(shè)法讓班上那幾個(gè)關(guān)鍵少數(shù)，對(duì)主干知識(shí)做到：“張嘴能說(shuō)、落筆能寫(xiě)、解題能用”。

實(shí)踐證明，我校探索出的以“堅(jiān)持立德樹(shù)人、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、抓住關(guān)鍵少數(shù)、分層開(kāi)展教學(xué)”為要點(diǎn)的高三復(fù)習(xí)工作模式，對(duì)薄弱學(xué)校做好高三復(fù)習(xí)工作是可行的、也是非常有效的。我校近幾年，校風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，高考錄取情況連年提升，學(xué)生的自信心明顯提高，老師也有了明顯的成就感，學(xué)校的聲譽(yù)也日益好轉(zhuǎn)、社會(huì)效益日益顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)記》

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[3]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[4]《自主學(xué)習(xí)理論概述》（吳振蘭）

[5]《教育理論探索》（布魯納）

[6]《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》（皮亞杰）

[7]全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》

[8]《習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話》（習(xí)近平）