淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

葉鋒

【摘 要】隨著新課程改革的快速發(fā)展和我?！癊IA生本課堂”

（exploration-interaction-application，探究-互動-運用）實踐的不斷深入，探究式教學作為一種新的教學模式走進了學生課堂中。生命科學作為高中重要的基礎(chǔ)學科，知識點和概念規(guī)律都比較多，學生很難快速接受和理解課本上的知識。分層探究式的教學方法，可以更好地幫助學生的掌握生物知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。提升高中生物的課堂效率。教師通過探究式的教學模式，探索出適合學生的教學方法，推進教學的有效進行，提高教師的教學質(zhì)量，以此提高學生生物學習的效率。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;高中生物;教學運用

探究式教學也叫發(fā)現(xiàn)法或者研究法，是學生在學習概念和原理時，根據(jù)教師的課堂引導，給學生提供教學方面的實例和問題，讓學生能夠通過自主地查閱資料和觀察試驗等學習方法進行自主學習。學生通過自主的探究和分析事物的客觀屬性，加強對相關(guān)知識的掌握。同時也要求教師應(yīng)注重深入了解學生的學習需求，根據(jù)學生的實際學習情況，教師靈活的制定教學方案，滿足不同學生的學習要求。教師在充分了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，掌握每個學生的學習水平，為不同層次的學生制定相應(yīng)的學習目標，根據(jù)學生的學習特點培養(yǎng)學生的學習能力。

一、改變教師的教育觀念，將探究性學習貫徹到位

高中教師在給學生授課時，出發(fā)點都是一切為了高考的學習觀念。一味地只關(guān)心學生的考試成績，忽略了學生在學習過程中產(chǎn)生的一些創(chuàng)新型的思維理念和一些大膽的創(chuàng)造。因此教師在給學生進行生物授課時，不要一味的只給學生進行知識點的講解，要觀察學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問和猜想，支持學生大膽地進行探究，讓學生感受到探索學習的樂趣。教師通過與學生的互動，激勵學生進行探究性學習的熱情，從而提高學生的學習效率。

例如，在學習細胞的結(jié)構(gòu)和功能這一章節(jié)時，教師不能只在黑板上給學生畫一下細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，學生沒有辦法真實的觀察到細胞的真實結(jié)構(gòu)僅靠教師書面化的介紹學生很難提起興趣，因此教師可以讓學生通過觀察植物和動物的細胞，來發(fā)現(xiàn)細胞、了解細胞結(jié)構(gòu)，讓學生感受到探索的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

二、進行生物概念同化，加強學生分析和探索問題的能力

在高中生物學習中生物概念就是對生物學現(xiàn)象、生理過程、和生命規(guī)律的高度概括。因此生物學概念是生物知識和生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)，只有正確認識生物概念，才能在面對生物問題時，進行正確的判斷和分析。而在生物學習中，生物概念較多，學生如果對生物概念進行死記硬背，很容易形成短暫的記憶，對于知識概念沒有深刻的理解。因此學生在概念復習時，要結(jié)合生物現(xiàn)象和知識點，將二者進行融會貫通，幫助學生進行理解性記憶。

例如，在學習細胞的衰老和凋亡這一章節(jié)時，教師要把細胞的這些變化與細胞的代謝活動和細胞結(jié)構(gòu)相結(jié)合，調(diào)控細胞代謝的酶和激素與決定細胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)蛋白，他們在決定細胞代謝和結(jié)構(gòu)中發(fā)生的改變，最終也會導致細胞的衰老和凋亡。教師通過把這些概念同化，幫助學生進行知識理解和記憶，讓學生在概念同化中進行探究式的生物學習。

三、完善生物實驗延伸，讓學生進行探究性學習

下課堂的實踐教學過程中，生物教師可以根據(jù)課程的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提出延伸性的問題，可以幫助學生進行探究式學習。在課堂中，生物教師巧妙地把延伸性的問題引入進去，讓學生更加深入地思考問題。在學習簡單的基礎(chǔ)知識時，生物教師可以引入更深奧的知識，讓學生思考;在學習比較單一的知識時，生物教師可以設(shè)計一些涵蓋多方面知識的問題，讓學生體驗到課程并不是單調(diào)、乏味的同時，還調(diào)動了學生學習生物的積極性;在學習一些常規(guī)的生物題的解題思路時，教師可以選擇設(shè)置一些具有突破常規(guī)的問題，讓中學生進行自我思考和研究，更有效地提高中學生的思維模式。

例如，在學習光合作用時，生物教師讓學生在實驗室進行實驗前，首先要把學生進行合理的分組，然后生物教師講解實驗步驟以及器材的一個用。在實驗室時，生物教師問學生：“1.選取材料的原理是什么？2.你怎么解釋在酒精溶液的綠葉脫色而使酒精溶液變綠的實驗現(xiàn)象？”這是給學生留下的思考問題，讓學生在實驗中尋找答案，讓學生研究選取材料的創(chuàng)新，讓學生意識到取材的重要性。

綜上所述，探究式教學在高中生物學教學中的實踐探究可以幫助教師深入的了解學生的真實的生物學習情況，了解學生的學習需求，從而提高生物的教學質(zhì)量。教師在分層探究教學中應(yīng)尊重學生之間存在的差異性，密切關(guān)注學生的學習情況以及學生的心理細微的變化。對學生進行及時積極的引導，幫助教師更好的來實現(xiàn)教學目標，形成良好的教學模式。

【參考文獻】

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（陜西省安康中學高新分校）