基于OBE的土建類CAD課程教學(xué)方法研究

曲美紅　吳霞　史宏

摘要：本文首先概述OBE理念的發(fā)展及核心理念，然后淺析當(dāng)前CAD課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的諸多問題，最后以從OBE理念為核心，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)問題，針對(duì)性的探究優(yōu)化土建類CAD教學(xué)質(zhì)量的方法，主要包括對(duì)模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法及課程內(nèi)容、考核體系等方面的探究。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ?土建類專業(yè) ?CAD課程改革

土建類專業(yè)教育體系中，工程制圖、畫法幾何等專業(yè)課程都有具體的實(shí)操要求，目的是使學(xué)生深入掌握制圖原理，擁有較好的CAD畫圖能力，為其后續(xù)房建筑等專業(yè)課學(xué)科和工作打下牢固基礎(chǔ)?？梢奀AD課程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、繪圖能力的鍛煉是十分重要的，且有利于培養(yǎng)學(xué)生平面表達(dá)、解決空間問題等工程建設(shè)相關(guān)的核心能力，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞等工作素養(yǎng)的重要途徑。

1 OBE教學(xué)理念概述

OBE教育理論最早應(yīng)用和發(fā)展于美國的基礎(chǔ)教育中，該理念將教學(xué)聚焦在學(xué)生主體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的輸出，即重視讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得與教學(xué)預(yù)期相匹配的學(xué)習(xí)成果。在該教學(xué)理念下，應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建合理的、體系化的教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)組織方式，以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化其通過成果輸出獲得專業(yè)知識(shí)、能力及綜合素養(yǎng)這一過程。

OBE與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，更注重專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)時(shí)常回溯預(yù)設(shè)的教學(xué)成果目標(biāo)，才能根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容或預(yù)設(shè)目標(biāo)。在土建類專業(yè)中，對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和建筑施工要點(diǎn)等專業(yè)素養(yǎng)十分重視，在CAD教學(xué)中，也不僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作的掌握，還應(yīng)以O(shè)BE模式引導(dǎo)學(xué)生通過成果輸出過程，強(qiáng)化自身的制圖、修改施工圖及解決工程問題的能力和相關(guān)的專業(yè)、綜合素養(yǎng)。

2 土建類CAD課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

2.1課程培養(yǎng)效果現(xiàn)狀

繪圖需要利用計(jì)算機(jī)語言形象、直觀、準(zhǔn)確的表達(dá)工程的整體情況和各個(gè)特點(diǎn)、要點(diǎn)，以作為工程設(shè)計(jì)、施工等信息的載體。CAD制圖要求以是科學(xué)、規(guī)范的方式繪制圖樣，以二維形式展示和解決三維的空間問題，是土木類專業(yè)中重要的不可缺少的工程語言，如工程制圖教學(xué)中，要求學(xué)生最終能熟練的運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行規(guī)范的繪圖，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有嚴(yán)格的要求。

但目前的繪圖教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多學(xué)生的繪圖能力較弱，對(duì)快捷鍵和工程要點(diǎn)掌握不清楚，經(jīng)常遺忘操作方法和圖紙要點(diǎn)，相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)思維尚未養(yǎng)成。這一教學(xué)現(xiàn)狀是多方面引起的，就學(xué)生個(gè)人而言，存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作不熟練、英語差、專業(yè)基礎(chǔ)掌握不完全等因素。目前大多使學(xué)生有個(gè)人電腦，但電腦操作往往局限在打游戲、資料搜索、辦公軟件等方面，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解很少，很多學(xué)生尚未用過CAD、PS等專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，在用自己電腦操作時(shí)，可能存在電腦性能低、不會(huì)安CAD軟件等問題，在后期操作中，又存在看不懂軟件功能欄、不會(huì)存盤、不會(huì)轉(zhuǎn)換格式、異想天開進(jìn)行設(shè)計(jì)等復(fù)雜問題，逐漸損耗著學(xué)生的操作耐心和實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)給教師帶來了不必要的工作麻煩。

2.2教學(xué)方法、課時(shí)等方面存在的問題

一些CAD教學(xué)中，在將畫法幾何、工程制圖等內(nèi)容拆分為多個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)的過程中，各模塊間獨(dú)立性過強(qiáng)，缺乏多部份知識(shí)點(diǎn)間的融合、滲透。而不同繪圖教學(xué)的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間均不一樣，畫法幾何知識(shí)簡單平面繪制，而工程制圖是基本繪圖知識(shí)與土建專業(yè)知識(shí)的融合繪圖。因此，模塊獨(dú)立性過強(qiáng)的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)性的案例為導(dǎo)向的制圖訓(xùn)練中出現(xiàn)問題，對(duì)不同模塊間交叉知識(shí)淡忘嚴(yán)重，繪制與表達(dá)出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。

此外，由于土建類專業(yè)課程十分多，專業(yè)課的難度均較大，因此課程安排中往往出現(xiàn)CAD教學(xué)學(xué)時(shí)非常緊張的情況，即因?yàn)楸Ｈ碚摻虒W(xué)的完整性而削減了CAD等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)。實(shí)際操作時(shí)間少、CAD制圖教學(xué)內(nèi)容多，進(jìn)而導(dǎo)致許多教學(xué)方法無法有效的開展，學(xué)生既需要通過案例訓(xùn)練熟練CAD命令，又需要融合專業(yè)知識(shí)完成繪圖、設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生不僅要掌握點(diǎn)、線、面、體等投影知識(shí)及土建制圖標(biāo)準(zhǔn)，還要熟悉和融入各種設(shè)計(jì)、施工的技術(shù)和理念，因此只有由淺入深的層次化教學(xué)，才能保證學(xué)生有簡及繁的掌握這些復(fù)雜的知識(shí)、技能。而實(shí)際教學(xué)往往不能實(shí)現(xiàn)這一科學(xué)的教學(xué)過程。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，而基于CAD制圖課程在教學(xué)方法、課時(shí)及目標(biāo)上存在的偏差，一些高校土建專業(yè)難以構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，只能側(cè)重于以設(shè)計(jì)結(jié)果、考試結(jié)果的方式考察學(xué)生理論知識(shí)理解情況和基本的操作水平，缺乏對(duì)學(xué)生繪制熟練度、參與度等方面的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于專業(yè)活動(dòng)等反面也缺少必要的考察評(píng)價(jià)。

3 基于OBE理念的土建類CAD課程教學(xué)方法分析

3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)、方案的制定

首先，根據(jù)具體工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，融合具體的制圖課程大綱，制定具體的實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新等綜合能力的成果目標(biāo)，并將目標(biāo)合理的分配到不同層次的模塊活動(dòng)中，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的熟練繪圖技巧及閱讀和繪制專業(yè)圖紙的能力，逐漸提升其空間表達(dá)和解決項(xiàng)目問題的能力。

其次，根據(jù)各課程繪圖內(nèi)容制定CAD教學(xué)方案，注重融合各專業(yè)課知識(shí)，避免訓(xùn)練項(xiàng)目過于獨(dú)立，讓學(xué)生在合理的成果導(dǎo)向教學(xué)下，通過繪圖訓(xùn)練內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)。

3.2課程內(nèi)容及教學(xué)安排

以工程制圖的CAD教學(xué)內(nèi)容為例，在以簡單制圖項(xiàng)目提升學(xué)生基礎(chǔ)操作能力，使其掌握基礎(chǔ)項(xiàng)目繪圖要求的同時(shí)，結(jié)合復(fù)雜的、具體的工程案例訓(xùn)練學(xué)生制作專業(yè)項(xiàng)目圖紙的能力。當(dāng)不改變基本內(nèi)容的情況下，教師應(yīng)針對(duì)不同繪圖、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，微調(diào)內(nèi)容，并調(diào)整教學(xué)安排以使教學(xué)過程更為合理，更多的綜合多課程知識(shí)，利用承前啟后等方式，快速有效的提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

土建類不同專業(yè)有著不同的制圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和繪圖教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，因此需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、繪圖重難點(diǎn)，合理的制定CAD教學(xué)的側(cè)重內(nèi)容，如土木專業(yè)中，將涉獵型的內(nèi)容整理歸納，將重點(diǎn)放在建筑項(xiàng)目制圖的訓(xùn)練中，將整體的制圖內(nèi)容與制圖標(biāo)準(zhǔn)拆分開來，把理論與實(shí)踐融合進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。

3.3以結(jié)果為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模塊

模塊教學(xué)中，各模塊既需要相對(duì)獨(dú)立，有不可完全分離，重視各模塊間培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，在OBE模式下，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出合格的繪圖成果，以層次化的提升其專業(yè)繪圖水平、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣、信心。具體而言，可分為四個(gè)模塊：①基礎(chǔ)編輯命令訓(xùn)練模塊，結(jié)合圖形幾何等簡單知識(shí)進(jìn)行，可利用微課資源開展;②綜合運(yùn)用模塊，開展簡單施工圖等訓(xùn)練，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑進(jìn)行;③強(qiáng)化階段，開展要求更高、更系統(tǒng)的繪圖訓(xùn)練;④綜合強(qiáng)化階段，開展全面、具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可結(jié)合具體的項(xiàng)目案例開展綜合訓(xùn)練。

3.4完善案例庫，強(qiáng)化案例教學(xué)

首先，篩選、整體案例，根據(jù)工程制圖的內(nèi)容和4個(gè)模塊教學(xué)的內(nèi)容，選出優(yōu)質(zhì)的操作基礎(chǔ)和不同施工圖的案例，如根據(jù)常見工程制圖中CAD基礎(chǔ)命令，選擇訓(xùn)練強(qiáng)度高的案例，在強(qiáng)化模塊中，根據(jù)工程制圖規(guī)范，選擇代表性強(qiáng)的平面、立面、剖面及結(jié)構(gòu)施工圖案例，最后基于模塊教學(xué)內(nèi)容，整體出有利于學(xué)生提升能力、產(chǎn)出結(jié)果的系統(tǒng)案例庫。

案例教學(xué)可結(jié)合混合教學(xué)進(jìn)行，即課前發(fā)放具體的案例相關(guān)知識(shí)和具體要求，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，課堂中首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的案例分析，布置具體繪圖任務(wù)，課下通過社交軟件幫助學(xué)生解決繪圖問題，引導(dǎo)其更全面的考慮工程問題，提升其分析、解決工程問題的能力。課外還應(yīng)當(dāng)組織、鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外的設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多、更具體的繪圖機(jī)會(huì)。

3.5改變活動(dòng)組織形式，加強(qiáng)溝通

OBE模式下，為保證學(xué)生更積極的參與訓(xùn)練活動(dòng)，產(chǎn)出更多更優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練結(jié)果，已形成正向循環(huán)的教學(xué)機(jī)制，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，更注重學(xué)生的主體性，深入了解學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情況，幫助教師與學(xué)生深層互動(dòng)、交流。因此，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的性格，以合適的語言、行為引導(dǎo)其發(fā)展其性格中的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)改正性格缺陷，如鼓勵(lì)內(nèi)向者更自信的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)觀念、作品，引導(dǎo)外向者更細(xì)心的分析案例要求，從而幫助每位學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展信心、能力。另外，還需要強(qiáng)化學(xué)生間的聯(lián)系，可按能力、性別差異構(gòu)建訓(xùn)練小組，可男女搭配，避免以寢室為單位構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生更多的與同伴交流、共享知識(shí)。

3.6課程考核和評(píng)價(jià)

課程考核中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生繪圖過程的考核，可將考核分成出勤率、活躍度、參與度、作業(yè)完成情況、課堂測(cè)試結(jié)果、繪圖完成情況、課余設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)情況、期中期末考試結(jié)果等方面，以全面、綜合考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和比重。最后，需要結(jié)合具體的考核情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，依然需要根據(jù)不同性格學(xué)生的心理，給予合適的鼓勵(lì)或批評(píng)。

4 結(jié)束語

綜上，土建類專業(yè)中涉及到各種工程制圖，常用CAD等軟件進(jìn)行繪制，因此CAD課程教學(xué)顯得尤為重要。鑒于土建類專業(yè)CAD課程的教學(xué)效果不佳、模式老化等現(xiàn)狀，已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)工程人才的培養(yǎng)要求，本文基于OBE理論，從教學(xué)方案、課程內(nèi)容、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)組織、課程考核等方面，探究了OBE理論下土建類專業(yè)開展有效的CAD課程教學(xué)的途徑、方法，以期培養(yǎng)出實(shí)操能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的土建類工程人才。

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