陶行知生活教育理念在幼兒園教學中的滲透

摘要：眾所周知，教育與生活息息相關，在某種程度上，教育與生活密不可分。幼兒園教學在我國國民教育中具有非常重要的意義和作用。因此，教師在幼兒園的日常教學過程中，要注意為孩子提供一個良好的學習環(huán)境，使孩子們可以在輕松愉快的環(huán)境中學習知識。本文是關于陶行知對生命教育理念在幼兒園教學中滲透的分析，并結合教學實際提出了幾點可行的教學策略。

關鍵詞：陶行知的生活教育理念;幼兒園教育;有效滲透

在當前隨著我國教育體系的不斷完善，教育機構也在一定程度得到了發(fā)展，這為我國兒童提供了不同的教育模式和方向，這也是提高民族素養(yǎng)的重要途徑和方法之一 。在新課程改革的背景下，我國更加重視實施素質教育的開展，著重強調創(chuàng)新教育和通識教育。在幼兒園階段的教育教學過程中，日常教學活動可以有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)，也可以使孩子掌握更多的知識內容。在這一教學過程中，陶行知的生活教育理念得以滲透。它有助于兒童發(fā)現(xiàn)、理解和合理使用生活中的知識內容。

1.生命教育的主要內容

陶行知主張生活是教育的中心。在教育過程中，生活離不開生命的本質。生活也是更實際的事情。教育主要需要解決實際問題。生活和教育活動是相互成功的。在一定程度上影響了教育活動。同時，教育還可以促進和改善生活。

在傳統(tǒng)的教育活動中，社會和學校通常處于分離狀態(tài)，但是陶行知將整個社會視為一所學校。生活無處不在，也就是說，教育無處不在。只有從生活的角度來看才有可能?；氐浇逃旧?。陶行知教育主張“整個社會都是一所學?！?，對學校的要求更加嚴格。它主張利用社會的各個方面來教育和有效地培養(yǎng)綜合型人才。

2.當前幼兒園教育脫離生活的現(xiàn)象和原因

（1）當前幼兒園教育脫離生活的主要現(xiàn)象

幼兒園教育主要針對所有兒童，教師在教學過程中需要公平對待每個孩子，以便每個孩子都可以接受相同的教育。但是，在實際的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)有些孩子有勇于表達的勇氣，可以使整個課堂充滿活力，而有些孩子則保持沉默，幾乎使整個課堂都無事可做。引發(fā)這一問題主要原因是一些老師在教學過程中忽略了孩子的生活經(jīng)歷。在設計教學活動時，他們經(jīng)常會在不充分考慮孩子們在課堂上自己的成長環(huán)境的情況下復述教科書的內容。

（2）幼兒園教育效果較差的原因

首先，許多幼稚園的老師通常認為教育的目的主要是為了知識的傳遞，他們沒有對知識的生成方式進行深入研究，也沒有充分考慮孩子的感受。為了做出改變，教師要能從實際生活入手，使用正確的教學方法指導孩子們獲取知識，并在此過程中形成他們自己的思維和學習方式。

其次，一些老師認為提高教學質量需要大量教學工具的支持。從某種程度上說，這個概念是可取的，但是如果它涉及到一些已經(jīng)被時代所放棄的設備，那實際上是不值得的。

3.陶行知生活教育理念在幼兒園教學中的滲透策略

（1）生活教學課程

陶行知先生倡導以人為本的教育，對以人為本的教育高度重視。教師需要根據(jù)實際生活選擇相應的課程教學內容。在幼兒園的教學過程中，它可以有效地反映出生本教育的理念，使幼兒園的教育活動與孩子的生活環(huán)境有著重要的聯(lián)系。但隨著兒童年齡的不斷增長，他們的生活化學習需求將在一定程度上發(fā)生變化，所以教師要能注意做出調整。教育融入生活是學前教育的基本原則，因此在幼兒園的日常教育過程中應遵循這一重要原則。

從陶行知的生活教育理念來看，生活就是教育，對“教育”的刻意追求往往偏離生活的本質，以至于許多幼兒園的生活教育都是通過形式主義來完成的。因此，我們必須實現(xiàn)生活與教育的更好融合，使現(xiàn)實生活能夠為兒童提供學習平臺，并在現(xiàn)實生活中獲得活力。例如，在學生自己制作的主題活動“印度美食，我們在表演”中，教師就可以從日常的一日三餐入手進行展示，對孩子進行生活化教育。首先，教師利用“世界糧食日”來喚起孩子對食物的關注，并讓孩子能通過搜索信息了解食物的重要性。當孩子們知道食物是來之不易的，不能浪費，并且了解珍惜食物的想法時，孩子們也就可以將想法付諸實踐，自發(fā)地向朋友，老師和家人宣傳“光盤行動”。孩子們通過做海報，簽署承諾和繪畫展覽活動的方式來吸引父母參與其中。食物的制作過程，也觸發(fā)了孩子的深入思考。如何制作食物？通過調查和統(tǒng)計，可以獲得孩子最喜歡的食譜，孩子們也可以自己制作美味的食物。通過這一系列活動的開展，幼兒就能知道如何珍惜食物，學會與他人交流并創(chuàng)造更好的生活。他們還知道在提高自律能力的同時必須遵循一定的生活準則。

例如，在幼兒園的教學過程中，筆者將根據(jù)實際情況合理安排教學課程。在開學之初，為了歡迎兒童并使他們適應幼兒園的生活，筆者將提供面向生活的教學課程。然后，作者將利用春節(jié)，清明節(jié)，兒童節(jié)，勞動節(jié)等具有生活氣氛的傳統(tǒng)節(jié)日，合理開展逼真的教學活動。利用這些資源作為教學資源，不僅可以增強孩子在教學過程中的認知度，還可以有效地促進孩子的情感改善，通過節(jié)日教學，可以更有效地增強孩子對民族傳統(tǒng)文化和世界文化的認知。生活的變化通常來自自然界的變化，包括氣候，季節(jié)等，而植物，自然現(xiàn)象等可以作為氣候和季節(jié)變化的參考，因此筆者也將建立基于自然界的教學課程。幼兒園階段的孩子對自然變化有一定的了解，但是很難深入了解，因此他們可以產生強烈的好奇心，然后投入學習活動，從而有效地滿足兒童的感知需求。

（2）生活活動資料

在幼兒園的日常教學活動中，活動材料是重要的準備，但是如何選擇適合兒童的材料是大多數(shù)幼兒園教師需要考慮的關鍵問題。在實際教學過程中，教師應結合孩子的具體情況，從孩子的興趣出發(fā)，充分利用生活資源，選擇對孩子更感興趣的教材開展教學活動。

例如，幼兒園的孩子通常對生活中的新穎事物有濃厚的興趣。作者將在教學過程中加入大珠子和有色瓶子。這些是我們生活中的常見物品。它對提高兒童的認知能力起著重要作用。然后，作者還將介紹生活中的資源，例如葉子，石頭，水果等，這些資源與兒童的生活更加接近，有助于激發(fā)他們的興趣。作者將讓孩子們結合使用這些材料來開展諸如“穿彩色衣服的石頭”之類的活動。這樣，作者可以使用生活中較為常見的材料，可以使孩子們感覺到材料的巧妙使用，并鼓勵他們更積極地參與學習活動。

（3）生活學習內容

陶行知的生命教育理念主要是指在教育過程中融入生活，以實際生活進行教育，開展積極的生活教育活動。教育與生活之間的關系可以在一定程度上決定教育，教育可以通過生活充分發(fā)揮其主要作用。

例如，在“體驗一分鐘”教學活動中，教師就可以通過生活內容融入的方法來優(yōu)化教學活動的設置。對于兒童來說，時間是一個相對抽象且難以理解的概念。為了增強學生的理解力，作者根據(jù)孩子的實際生活創(chuàng)建了相關的教學環(huán)境。 ，使用多媒體為孩子們播放動畫片，或進行沙袋扔等活動，使孩子們感受到時間的重要性，從而使孩子們學會珍惜時間并增強他們的體驗。再舉一個例子，在教學“有趣的數(shù)字”活動的過程中，作者指導孩子們分享他們實際生活中道路上包含數(shù)字的地方。在孩子們回答了問題之后，作者使用多媒體來呈現(xiàn)交通標志和其他物體，增強學生的想象力和生活導向的學習意識，并可以有效地培養(yǎng)孩子的獨立思考和自我認知的意識。

（4）以生活為導向的教學方法

在幼兒園的日常教育過程中，教師需要能貫徹生活化教學策略，使用以生活為導向的教學方法進行教學，構建生活化的教學活動，達成學生的生活化引導。為了做到這一點，教師在教學實際中就需要能對自己的教學設置進行調整。

例如，在孩子對顏色有了一定的認識之后，筆者就結合實際開展了“小兔子生日”活動，以便孩子可以觀察過程中顏色放置的規(guī)則，感受顏色與生活實際的聯(lián)系。同時，為了有效遵守新課程標準提出的“以學生為中心”的要求，加強師生之間的互動，筆者還開展了“小熊運輸”的教學活動，并在其中為孩子們提供與生活息息相關的道具，引導孩子積極參與其中，增強孩子對知識的理解。

總而言之，在幼兒園的日常教育過程中，生活教育理論可以有效地改變傳統(tǒng)教育模式的不足。通過加強幼兒園日常教育與生活之間的聯(lián)系，可以有效地改善和改善教育過程和教學方法。因此，在幼兒園教學過程中，教師可以從教學課程，活動材料，學習內容，教學方法等方面入手，充分滲透陶行知的生活教育理念，有效地培養(yǎng)孩子的社會實踐能力，促進孩子的身心健康發(fā)展。

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西安高新第四幼兒園，陜西 西安 景慧