小學(xué)語文教學(xué)中趣味因素的有效融入

摘要：語文是小學(xué)階段的一大基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生活用知識、形成技能、提升素養(yǎng)的重要途徑。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著諸多不盡人意的現(xiàn)象，以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣最為突出，課堂氣氛沉悶、壓抑、呆板，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展，難以將語文教學(xué)應(yīng)有的價值和作用充分發(fā)揮出來。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話闡明了知之、好之與樂之的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了“樂之”的重要性。實踐證明，只有對學(xué)習(xí)活動具有濃厚的興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率和效果，對于小學(xué)生更是如此。因此，如何將趣味因素有效融入課堂教學(xué)之中，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，理應(yīng)成為當(dāng)前廣大教師思考和研究的重點問題?；诖?，筆者就從課堂導(dǎo)入的設(shè)計、教學(xué)活動的開展以及教學(xué)評價的實施三方面著手，圍繞如何將趣味因素有效融入小學(xué)語文教學(xué)中這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味因素;導(dǎo)入;活動;評價

語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，還肩負(fù)著為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基的使命。為了更好地發(fā)揮語文教育的價值和功能，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。此時，作為小學(xué)語文教師的我們必須要從學(xué)生實際出發(fā)，在對學(xué)生身心發(fā)展特點及語文教育規(guī)律加以充分把握的前提下，對語文教材中的趣味因素進(jìn)行深入挖掘，并將其有效融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此來營造愉悅、和諧、民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)之中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使語文教學(xué)事半功倍。

一、將趣味因素融入課堂導(dǎo)入之中

興趣是最好的老師，是驅(qū)使學(xué)生投入學(xué)習(xí)與探索活動的內(nèi)在源泉。沒有了興趣作為支撐，學(xué)生一定會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)立足學(xué)生實際和教學(xué)需求，將趣味因素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這對于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文之初，我先是利用課件出示了蝙蝠的圖片，并讓學(xué)生說一說自己對蝙蝠的了解。之后，我出示了飛機(jī)在空中飛行的圖片，然后讓學(xué)生說一說飛機(jī)在夜空中是怎樣飛行的。在學(xué)生簡單回答后，我板書了課題，并提問道：“飛機(jī)（雷達(dá)）和蝙蝠是兩種截然不同的事物，它們之間有什么聯(lián)系呢？接下來就讓我們?nèi)フn文中尋找答案?！比绱耍ㄟ^在聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還營造了良好的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、將趣味因素融入教學(xué)活動之中

教師所采取的教學(xué)方式與手段是否生動、有趣，在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。而課堂教學(xué)活動是否具有趣味性，極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將趣味因素適時融入教學(xué)活動的設(shè)計、組織和開展過程中，以此來構(gòu)建趣味課堂，使語文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)中。

在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，在學(xué)生簡單梳理了課文的主要情節(jié)后，我摒棄了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，沒有一味地向?qū)W生講解和剖析課文，而是讓學(xué)生以小組為單位，在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上自由挑選角色，然后深度把握人物的性格和心理特征，對原文進(jìn)行演繹重現(xiàn)。同時，我還對學(xué)生的表演予以了針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與熱情空前高漲，每個小組的表現(xiàn)也都很好。通過組織開展角色扮演這一趣味性教學(xué)活動，不僅進(jìn)一步提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘了小說背后潛藏的教育價值。

三、將趣味因素融入教學(xué)評價之中

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)評價模式單一僵化，極大地忽視了改進(jìn)與激勵功能，忽略了學(xué)生的個體價值，無法使每一個學(xué)生切身參與到語文學(xué)習(xí)之中，難以挖掘?qū)W生的潛能。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于將趣味因素融入教學(xué)評價之中，通過建立多元化的評價體系，做到既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

首先，我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體差異，堅持面向全體學(xué)生的原則實施多元化評價，要立足學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，突出語文課程評價的整體性和綜合性，從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行全方位評價。其次，形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，教師可以采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的資料，以此作為評價的依據(jù)，確保評價的客觀、全面、深層次。在評價的具體實施過程中，教師還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引入學(xué)生自評、生生互評等評價方式，以此來促進(jìn)學(xué)生更好、更加全面的發(fā)展。

總而言之，將趣味元素融入課堂教學(xué)之中，既迎合了素質(zhì)教育的需求，也滿足了學(xué)生成長發(fā)展的特點，是“寓教于樂，寓學(xué)于樂”這一理念在教育領(lǐng)域的生動彰顯。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分重視這一教學(xué)理念，將趣味因素因時、因地地融入到課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)之中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以便提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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