學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評價的必要性分析

田偉力

摘 要：在高校當(dāng)中，學(xué)前教育這個專業(yè)設(shè)置的舞蹈課程需遵循以生為本這個原則，設(shè)置適合學(xué)生的評價以及教育，從多個方位建立促使學(xué)生發(fā)展的平臺。將不同階段學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、實(shí)踐能力、過程方法以及知識技能構(gòu)建成為立體模式，同時結(jié)合崗位能力、市場需求以及學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行多維評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及職業(yè)素養(yǎng)。本文旨在對學(xué)前教育這一專業(yè)當(dāng)中舞蹈課程的多維評價具有的必要性展開探究，希望能對高校教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈課程;多維評價

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

伴隨國內(nèi)學(xué)前教育逐漸發(fā)展，對于教師提出較高要求。在學(xué)前教育這個專業(yè)當(dāng)中，舞蹈課程屬于必修課程，通過這門課程教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的身體形態(tài)，磨煉其堅(jiān)韌意志，同時培養(yǎng)其審美觀念。然而，現(xiàn)階段高校當(dāng)中的學(xué)前專業(yè)設(shè)置的舞蹈課程考核標(biāo)準(zhǔn)較為單一，這對教學(xué)開展非常不利。

一、多維評價的重要意義

所謂多維評價指的就是教師針對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成績，站在不同角度以及方面展開累計(jì)評價。按照綜合評分來判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的評價方法。在學(xué)前教育這個專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生能力以及身體素質(zhì)全都受到很多方面的因素影響，所有學(xué)生全都擁有自身優(yōu)勢以及劣勢。高校學(xué)生對舞蹈課程進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，表現(xiàn)出的能力無法依靠單一性的考核標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。而是應(yīng)當(dāng)站在多個維度以及多個方向來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中付出努力加以考量。這樣一來，可以對高校學(xué)生進(jìn)行全面、合理以及科學(xué)考核。通過多維評價能夠促使學(xué)生在舞蹈方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

二、多維評價必要性

（一）分階段的評價可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題

針對高校學(xué)生舞蹈課程的學(xué)習(xí)評價，需從不同角度、不同內(nèi)容展開綜合評價，由于所有習(xí)舞人員的條件以及舞蹈基礎(chǔ)全都不同，會在氣質(zhì)、感悟以及表現(xiàn)上表現(xiàn)出差距。然而，所有差距全都能夠通過后天的不斷努力進(jìn)行學(xué)習(xí)以及練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行改變。因此，要把評價體系劃分為不同階段，對各個階段學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，之后有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，以此來幫助學(xué)生有效彌補(bǔ)自身不足，對于所有所有學(xué)生的努力要給予肯定。

（二）鼓勵性的評價可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

一般來說，鼓勵性的評價能夠給高校學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈提供較好感受度以及學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生進(jìn)步以及取得成果，教師需給予肯定以及表揚(yáng)，這樣學(xué)生內(nèi)心可以感受到正能量，調(diào)動其舞蹈學(xué)習(xí)動力，并且積極改變學(xué)生的思想態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，假設(shè)教師對于學(xué)生進(jìn)步選擇視而不見，針對落后學(xué)生時常冷嘲熱諷，例如，其他同學(xué)早就可以做到，如今你才可以做到，有什么值得驕傲的。此種以為是“激勵”以及梯形的話，會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種挫敗感，逐漸對舞蹈課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，開展舞蹈教學(xué)期間，高校教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化以及進(jìn)步，給予其鼓勵以及認(rèn)可。而且，教師不應(yīng)當(dāng)害怕學(xué)生較高，這是因?yàn)轵湴習(xí)箤W(xué)生付出更多努力來維持自身驕傲。然而，自卑卻難以起到任何促進(jìn)作用。借助此種方式，可以幫助學(xué)生逐漸減輕舞蹈學(xué)習(xí)期間的心理負(fù)擔(dān)，有效緩解身體的疲憊以及痛苦，促使舞蹈教學(xué)實(shí)際教學(xué)效率不斷提升。[2]

（三）實(shí)踐評價可以幫助學(xué)生不斷提高勇氣

對舞蹈課程進(jìn)行學(xué)習(xí)最終是要通過實(shí)踐將其變成自身掌握的一些技能，而實(shí)踐是對新事物進(jìn)行創(chuàng)造的一種重要方式。對舞蹈課程進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，最重要的是學(xué)生實(shí)踐。不管是教學(xué)還是訓(xùn)練，全都是為在實(shí)踐之中對所學(xué)舞蹈理論以及內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，找到一種屬于自身的舞蹈藝術(shù)。為此，高校教師需鼓勵學(xué)生積極參與一些舞蹈類的實(shí)踐活動，例如高校組織的舞蹈比賽，公益性的節(jié)日演出以及校外一些舞蹈比賽等。借助舞蹈實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸鍛煉自身的勇氣，能夠輕松地應(yīng)對教育工作，可以從容應(yīng)對學(xué)生家長。把評價重點(diǎn)置于實(shí)踐之中，可以促使雪山個恒積極參與到實(shí)踐活動之中，此乃多維評價需要做到的一種評價方式。[3]

三、多維評價方法

（一）主體多維化

在高校學(xué)前教育設(shè)置的舞蹈課程評價之中，評價主體指的就是從事舞蹈教學(xué)的這些教師。舞蹈教師屬于主要評價主體，然而學(xué)生對舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未只為在教師一人面前進(jìn)行表演。因此，針對學(xué)生在舞蹈課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果，需讓其他的評價主體積極參與其中。例如，職業(yè)舞蹈評價的機(jī)構(gòu)、高校當(dāng)中的管理人員、家長、校外有關(guān)人士以及學(xué)生。舞蹈教師可通過三段式這種評價方法，從課堂互評、實(shí)踐成績以及考核成績這三個方面對大學(xué)生舞蹈課程實(shí)際學(xué)習(xí)成績實(shí)施評分。在課堂互評之中，學(xué)生屬于主體，三個學(xué)生可以形成小組，然后互相打分，分?jǐn)?shù)不能一致，必須有最高分與最低分。而考核成績可以分成階段性以及期末考核，舞蹈教師為評價主體，教師可以按照學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)和考試成績來綜合打分。每個學(xué)期末，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，然后在現(xiàn)場邀請一些嘉賓來觀看表演，也可借助公眾號以及學(xué)校官網(wǎng)這些渠道展開區(qū)域宣傳，按照受歡迎度來進(jìn)行打分，將此成績可以視作實(shí)踐成績。[4]

（二）內(nèi)容多維化

所謂評價內(nèi)容多維化指的就是對于舞蹈課程的學(xué)習(xí)評價期間，不能只注重最終的考核成績以及學(xué)生展現(xiàn)出來的舞蹈形態(tài)。教師必須認(rèn)識到，所有學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)全都不同，無法因考核結(jié)果較差便對學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)期間的努力進(jìn)行全盤否定。教師需對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)期間付出努力進(jìn)行綜合考量，結(jié)合具體考核標(biāo)準(zhǔn)，教師需制定綜合性的考量方法。例如，高校學(xué)生對舞蹈課程的實(shí)際學(xué)習(xí)成績可以包含五個部分，即平時訓(xùn)練實(shí)際完成情況，占比為20%;平時作業(yè)的實(shí)際完成情況，占比為10%，期末的考核成績，占比為45%，階段性的考核成績，占比為20%，實(shí)踐成績，占比為5%。教師通過對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拆分，可以按照學(xué)生不同環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)來對其實(shí)施評價，可以對其成績進(jìn)行科學(xué)衡量。

Howard Gardner早已在多維智能這一理論當(dāng)中指出，每個人都只用具備八種布偶聽只能，即自然智能、自我認(rèn)知、空間思維、數(shù)學(xué)邏輯、人際關(guān)系、語言理解、音樂欣賞以及身體運(yùn)動等。所有人具有的這八種智能的高低全都是不同的，不能僅對一個方面以及幾個方面來對學(xué)生的舞蹈成績進(jìn)行評價。例如，一些徐盛具有的音樂智能以及運(yùn)動能力比較高，具有較好樂感，身體具有較好的協(xié)調(diào)性，能夠輕松完成所學(xué)的舞蹈動作，掌握相應(yīng)的舞蹈技巧。然而，一些學(xué)生卻恰恰相反，其身體無法快速接受舞蹈學(xué)習(xí)帶來的一些改變。而這些學(xué)生可能會在人際以及語言方面的智能比較高，能夠借助自身優(yōu)勢來吧舞蹈方面的一些不足之處變?yōu)槭苋讼矏鄣姆较?。因此，對高校學(xué)生舞蹈課程的學(xué)習(xí)加以評價，需要綜合所有方面以后在實(shí)施評價，這樣可以讓評價結(jié)果變得更加合理[1-2]。

（三）方法多維化

所謂評價方法多維化指的是對學(xué)生在舞蹈課程實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價期間，不能僅把打分以及成果評價當(dāng)作唯一方式。教師需按照評價主體具有的不同，運(yùn)用不同方式進(jìn)行評價。例如，舞蹈教師可以讓大學(xué)生展開自我評價。所謂自我評價，就是學(xué)前專業(yè)當(dāng)中的大學(xué)生對舞蹈課程進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，對于自身學(xué)習(xí)效果做出的被動評價的形式。實(shí)際上，沒有任何人比大學(xué)生自身更加清楚自身的學(xué)習(xí)狀況，了解自身長處以及短板。因此，舞蹈教師對大學(xué)生的舞蹈成績加以評價之時，必須引導(dǎo)徐盛展開負(fù)責(zé)、真實(shí)以及認(rèn)真的自我評價，針對大學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)期間存在的不足，教師需盡量幫助其改變，也可給大學(xué)生提供一些相應(yīng)的鍛煉技巧。針對以往他人評價這種形式，需選擇一種可信度比較高的人實(shí)施評價，這樣可以讓評價結(jié)果更具權(quán)威性。舞蹈教師在對大學(xué)生實(shí)施教育期間，應(yīng)當(dāng)旁征博引，開展實(shí)例教學(xué)，以此來增加大學(xué)生感受力。同時，教師也可通過作業(yè)布置、書面報告以及態(tài)度觀察這些方法來對大學(xué)生對舞蹈課程進(jìn)行學(xué)習(xí)期間的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集以及分析，將這些信息當(dāng)作評價的重要基礎(chǔ)。除此之外，教師也可按照不同的評價模式，選擇計(jì)算機(jī)或者人工形式進(jìn)行評價[3-4]。如此一來，教師通過不同的方法對學(xué)生進(jìn)行評價，將所得的評價結(jié)果進(jìn)行綜合，這樣可以使得評價結(jié)果更加科學(xué)以及合理。

四、結(jié)束語

綜上可知，針對學(xué)前教育這一專業(yè)當(dāng)中的學(xué)生來說，由于個體素質(zhì)存在差異，若想按照所有學(xué)生具體情況來制定一個綜合性的考查及評價體系。如此一來，就需要評價標(biāo)準(zhǔn)可以從不同維度加以觀察以及考核，這樣才可激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，有效提高其舞蹈水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旗.基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特征與策略研究[J].戲劇之家，2020（14）：171+173.

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[3]劉曉琛.高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)特色舞蹈課程的必要性及對策[J].當(dāng)代音樂，2020（03）：132-133.

[4]鄧紅霞.高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)改革芻探[J].成才之路，2020（17）：8-9.