利用微課資源提高學(xué)生美術(shù)鑒賞水平的研究

劉迎久

摘 要：微課是信息化時代現(xiàn)代教育產(chǎn)物，利用微課資源對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成了教師的共識。在初中美術(shù)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)鑒賞方法與技能的掌握能力，就可以發(fā)揮微課資源優(yōu)勢，讓學(xué)生得到更加真實而又直觀的學(xué)習(xí)體驗，保證鑒賞教學(xué)有序推進(jìn)的同時，綜合提高學(xué)生的審美鑒賞能力，為美育教育的貫徹落實提供必要支持。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中;美術(shù);鑒賞水平

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

伴隨國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對優(yōu)秀人才提出了更高要求，相應(yīng)的學(xué)校也在提升對教師教育教學(xué)的要求，關(guān)注教師對學(xué)生的全面引導(dǎo)利益，便利用多樣化方法提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。美術(shù)鑒賞能力是初中生必須具備的美術(shù)核心素養(yǎng)，是美育教育的一項重要目標(biāo)，只有將提高學(xué)生美術(shù)鑒賞水平放在一個重要地位，才能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)起到良好的指導(dǎo)與督促作用。為保證初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的實施效果，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要把微課資源作為一項寶貴財富，通過對資源的創(chuàng)新利用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞要求，提高學(xué)生的自主鑒賞能力，完善學(xué)生的鑒賞技巧與方法，為美術(shù)教育在新時代的改革創(chuàng)造良好條件。

一、微課概念及特征

微課是一種借助視頻形式呈現(xiàn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)圍繞某一重難點知識開展的教學(xué)。微課的主要特征體現(xiàn)在：一是時間簡短。二是主題突出。微課視頻時間短，因此在整體設(shè)計與應(yīng)用當(dāng)中要求體現(xiàn)，短小精悍圍繞某個教學(xué)重點與難點展開，并未也展現(xiàn)出所有的教學(xué)內(nèi)容，因此主題突出可以輔助學(xué)生強(qiáng)化某一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三是資源容量小。四是制作簡便。整個制作過程并不復(fù)雜，教師可利用移動終端錄制視頻，并在錄制結(jié)束之后利用視頻剪輯工具進(jìn)行剪輯處理，為課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來便利。

二、微課在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的價值

為提高初中美術(shù)教育效果，多角度提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師需要積極引入多樣化的教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新。微課就是信息化背景下的美術(shù)教學(xué)改革產(chǎn)物，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中有著很高的應(yīng)用價值，把微課應(yīng)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中有著非常顯著的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：一是可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。以往在美術(shù)教學(xué)中，教師通常是要求學(xué)生欣賞美術(shù)作品，作品內(nèi)容涉及的是教材當(dāng)中的材料，在指導(dǎo)當(dāng)中停留在口頭講解上，導(dǎo)致教學(xué)方式非常單調(diào)乏味，降低了學(xué)生的積極性。微課的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，對教學(xué)重點實施綜合整理，滿足學(xué)生自主性和多樣性的學(xué)習(xí)需要，這將極大程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。二是可指導(dǎo)學(xué)生主動開展鑒賞學(xué)習(xí)。在初中美術(shù)的鑒賞教學(xué)當(dāng)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的鑒賞理論，還需要鼓勵學(xué)生觀看多樣化的經(jīng)典作品，進(jìn)而培育學(xué)生鑒賞能力。教師可以積極收集優(yōu)秀作品與相關(guān)信息，制成微課讓學(xué)生多角度鑒賞學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。三是能夠適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。微課能夠給初中生提供自主學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生不必在鑒賞學(xué)習(xí)當(dāng)中一味接受教師的知識灌輸。學(xué)生可以課下自主觀看微課視頻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際需要暫停與重播視頻，讓美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)成為自身的一種個性化與自主化行為，無形之中提高學(xué)生鑒賞積極性與鑒賞能力。

三、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中微課資源利用的原則

（一）利用微課資源優(yōu)化美術(shù)作品呈現(xiàn)，提高學(xué)生鑒賞興趣

美術(shù)鑒賞活動是一項重要的審美活動，在鑒賞學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生立足不同的角度，積極調(diào)動自身已有的美術(shù)知識和美術(shù)技巧，針對美術(shù)作品表達(dá)各自的觀點和看法。學(xué)生鑒賞的過程也是對美術(shù)作品進(jìn)行深刻體驗的過程，從中可以讓學(xué)生對美術(shù)作品的各個重要因素進(jìn)行分析和感受，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的技巧使之為我所用。過去初中生在對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時往往接觸的是靜態(tài)化的美術(shù)作品，通常是直接對美術(shù)教材當(dāng)中的作品進(jìn)行觀看，由教師指出作品的精妙之處，并讓學(xué)生記憶作品鑒賞的幾個要點。這樣的鑒賞作品呈現(xiàn)方式無法吸引學(xué)生的注意力，也會降低學(xué)生的鑒賞興趣。微課資源的應(yīng)用能夠?qū)γ佬g(shù)作品的呈現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化與豐富，有效渲染情感，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品的理解能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞荷蘭畫家蒙德里安創(chuàng)作的《百老匯街的爵士樂》這一作品時，為了避免美術(shù)作品呈現(xiàn)方式過于呆板乏味，而讓學(xué)生喪失鑒賞興趣，教師可以在微課視頻當(dāng)中呈現(xiàn)這部作品，同時在背景音樂上設(shè)置爵士樂，讓作品在音樂節(jié)奏的渲染之下更加形象與立體，帶給學(xué)生良好的視聽刺激。再如，再見上羅中立的作品《父親》時，可以在微課呈現(xiàn)方面增加琵琶演奏的《父老鄉(xiāng)親》歌曲，伴隨著深情音樂讓學(xué)生體會這部作品，并感受其中的深厚情感。[1]

（二）利用微課資源豐富美術(shù)鑒賞方法，剖析把握作品內(nèi)涵

要提高初中生的美術(shù)鑒賞水平，豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗，就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的美術(shù)鑒賞方法。美術(shù)作品創(chuàng)作通常都有其獨特故事與由來，了解作品背后的故事，抓住作品的情節(jié)才可以為作品品味創(chuàng)造良好條件，從而提高學(xué)生鑒賞能力。在對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時，應(yīng)該堅持因地制宜的原則，選用差異化的鑒賞方法，形成對作品內(nèi)容的深層次理解。課堂容量是非常有限的，所以在美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中，為保證學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的鑒賞能力，教師可以用微課資源為學(xué)生補(bǔ)充豐富的鑒賞方法，使得學(xué)生在面對美術(shù)作品時能夠自主選擇針對性強(qiáng)的鑒賞方法。比如形式鑒賞法、對比鑒賞法、直觀法研究討論法等等。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞達(dá)芬奇的作品《最后的晚餐》時，教師就可以在鑒賞之前先為學(xué)生介紹有關(guān)的背景故事，之后要求學(xué)生對作品當(dāng)中13個人物形象展開分析，找到其中的相同點和不同點，然后讓學(xué)生分角色扮演，利用神態(tài)與肢體呈現(xiàn)作品，感知人物的性格特征，增強(qiáng)對作品內(nèi)涵的認(rèn)識。在補(bǔ)充內(nèi)容時，教師可以將微課資源作為重要依托，為學(xué)生拓展鑒賞空間，引發(fā)學(xué)生的自主思考和主動參與，從而綜合提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，消除學(xué)生對鑒賞學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（三）利用微課資源營造美術(shù)鑒賞情境，優(yōu)化美術(shù)鑒賞體驗

美術(shù)鑒賞是初中美術(shù)教學(xué)的一項重要內(nèi)容鑒賞活動，需要在自由寬松的氛圍和融洽的環(huán)境之下開展，以便獲得良好的鑒賞效果。所以在美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中，積極營造良好的鑒賞情境是提高教學(xué)活動質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，在以往的鑒賞教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生營造情境的方法比較單一，通常不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真實而又深刻的鑒賞體驗，在很大程度上影響到學(xué)生對鑒賞活動的參與度。輝客資源則有著非常突出的優(yōu)勢，特別是在營造美術(shù)情境方面價值突出。教師可以積極發(fā)揮維護(hù)技術(shù)手段的優(yōu)勢，面向?qū)W生開展有效的微課指導(dǎo)，利用微課精準(zhǔn)而又短小精悍的特征營造獨特情景，展現(xiàn)獨特的美術(shù)鑒賞場景，使得學(xué)生自覺融入鑒賞學(xué)習(xí)氛圍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞徐悲鴻創(chuàng)作的《八駿圖》時，為了讓學(xué)生生動直觀地展現(xiàn)駿馬奔騰的場景，讓學(xué)生對這部作品描繪的場景和情感有更加深刻的認(rèn)識，教師就可以先用微課呈現(xiàn)駿馬再草原上盡情奔騰的視頻資料，并通過視頻的放大、慢放、回放等方式，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，然后再呈現(xiàn)八駿圖這幅美術(shù)作品，使得學(xué)生對照自己在視頻當(dāng)中觀察到的駿馬奔騰長景以及觀看到的這幅繪畫作品，再這樣的真實情境當(dāng)中發(fā)揮想象力，累積鑒賞經(jīng)驗與方法，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。[2]

（四）利用微課資源補(bǔ)充美術(shù)鑒賞素材，開拓學(xué)生鑒賞眼界

在以往的初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師所開展的鑒賞學(xué)習(xí)具有一定的局限性特征，主要表現(xiàn)為學(xué)生接觸到的美術(shù)素材比較少，而教師也往往是利用照本宣科的方法簡單的展現(xiàn)教材當(dāng)中呈現(xiàn)出來的美術(shù)作品，使得學(xué)生的藝術(shù)眼界狹窄，也降低了學(xué)生鑒賞積極性。為了開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師就可以把微課資源作為一個資源補(bǔ)充的路徑，為學(xué)生呈現(xiàn)更多優(yōu)秀的美術(shù)作品，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的鑒賞技巧。教師需要精心制作微課視頻，對美孚經(jīng)典作品的鑒賞內(nèi)容進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。例如，教師可以在鑒賞教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生補(bǔ)充北宋畫家王希孟創(chuàng)作的《千里江山圖》。作品的呈現(xiàn)以微課的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景和賞析要點，把學(xué)生帶入到良好的鑒賞氛圍之中。在微課資源當(dāng)中，教師可以介紹這是中國十大傳世名畫之一，整幅作品畫面色彩均勻干凈而明麗，具有裝飾性特征，呈現(xiàn)了壯麗而又秀美的山水風(fēng)景，能夠把人帶入到一個超乎物象外的精神世界。再如，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充《江山如此多嬌》這幅作品，讓學(xué)生對照《沁園春·雪》這首詩對這幅中國畫進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生看到其中的詩情畫意，增強(qiáng)對作品內(nèi)涵的認(rèn)識。[3]

在當(dāng)前的信息化時代，通過對信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用來優(yōu)化課堂教學(xué)，成了廣大教師積極關(guān)注和主動探索的問題。在長時間的教育教學(xué)實踐當(dāng)中獲得了一個重要結(jié)論，把微課資源引入初中美術(shù)鑒賞課程，不單單可以提高美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以為學(xué)生主體地位的確立與主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。為保證微課資源應(yīng)用價值的發(fā)揮，美術(shù)教師需要改變枯燥乏味的課堂組織模式，用微課資源補(bǔ)充鑒賞信息，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)課程開展形式，從根本上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉鷹.微課在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（04）：163-164.

[2]周振盈.數(shù)字化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（35）：81-82.

[3]黨龍.如何應(yīng)用信息技術(shù)提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的實效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：113+115.