實踐中的版畫教學

路凱 李開 劉菲

摘 要：教學改革是社會和時代發(fā)展的需要，文章通過對版畫教學中存在的課程設(shè)置、實驗室建設(shè)、交流與展示的問題進行了詳細的分析，闡述了將版畫教學中的課程設(shè)置、工作室建設(shè)、展示與交流的中心環(huán)節(jié)點的自身內(nèi)部問題及環(huán)節(jié)點之間的制約問題統(tǒng)一起來進行通透性、一體化的改革是版畫教學發(fā)展的現(xiàn)實需要，通過項目改革的實踐提高了版畫教學質(zhì)量，加強了專業(yè)建設(shè)，為版畫教學的進一步發(fā)展和學科建設(shè)，提供了現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;教學思想;實驗室建設(shè)

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

隨著“辦好中國特色世界一流大學”教育理念的提出，使版畫教學具有了鮮活的生命力和明確的社會使命，各藝術(shù)高校在總體教育目標的要求下，進行版畫教學改革的研究與實踐。我院版畫專業(yè)在學院整體加強專業(yè)建設(shè)的要求下，變被動為主，從實際教學發(fā)展狀況出發(fā)，對在專業(yè)建設(shè)及教學中各環(huán)節(jié)存在的具體問題進行再次的改進和調(diào)整。長期以來，通過專業(yè)教學的實踐對版畫藝術(shù)本身和專業(yè)教學內(nèi)涵建設(shè)進行深入的反思和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、工作室建設(shè)及展示交流是制約我院版畫專業(yè)教學同社會發(fā)展需要相適應(yīng)的重要決定因素，在課程設(shè)置上還存在調(diào)整和上升的空間，在版畫實驗室的建設(shè)上客觀存在著利用率低，開放性不夠的問題，在交流和展示上存在單一、孤立的問題，并且三者之間缺少整體內(nèi)在的聯(lián)系性。因此，根據(jù)當下以改革創(chuàng)新為動力及突破重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的體制機制障礙進行綜合改革的要求，將版畫教學體系中的內(nèi)涵因素;課程設(shè)置、工作室建設(shè)及展示交流，進行通透性、一體化的改革研究與實踐，使版畫教學改變當前版畫教學體系同社會時代發(fā)展要求相脫節(jié)的狀態(tài)，對于我院版畫專業(yè)的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高具有重要價值和現(xiàn)實意義。

一、課程設(shè)置的調(diào)整與教學思想

（一）專業(yè)基礎(chǔ)理論課

課程《中外版畫史》，作為增設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其意義在于通過對中外版畫各個時期的作品風格、特點及發(fā)展歷史的系統(tǒng)學習，洞悉中外版畫發(fā)展的規(guī)律，讓學生充講分了解中外版畫發(fā)展史的藝術(shù)概念，使學生對中外版畫史的發(fā)生、發(fā)展的過程有一個整體、客觀的認識和把握，并在此基礎(chǔ)上掌握中外版畫發(fā)展史的知識要點，鑒別中外版畫發(fā)展的歷史脈絡(luò)，提高學生的審美能力，為學生后期的版畫創(chuàng)作與畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生在理論上建立版畫的藝術(shù)概念的能力?！盀閷W生的進一步學習建立準確的學術(shù)認同標準和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，潛移默化地影響和塑造學生的藝術(shù)觀和世界觀的形成”。[1]

（二）版畫專業(yè)課

《綜合版畫》作為增設(shè)的一門版畫專業(yè)課，其課程的意義在于由單一版種的認知學習到多元綜合思考版畫媒介的自由表達，通過對不同媒介材料的分析和應(yīng)用，突破版種界限，實驗和探索版畫的語言方式，獲得版畫自由表現(xiàn)的能力，對學生的思維方式的轉(zhuǎn)變及版畫與當代藝術(shù)關(guān)系的把握具有現(xiàn)實可行的意義。綜合版畫技法課是近幾年新興的版畫課程，其作品在當代版畫創(chuàng)作和展覽中，占有一定的比重，獨具特色，具備深遠的發(fā)展空間。在教學中設(shè)置綜合版畫課程的訓練，使學生能夠通過傳統(tǒng)四大版種平、凹、凸、漏的學習，再到綜合版畫課程學習的過程中，比較和思考不同的版種的語言方式和技法特點，在課程內(nèi)容和思維方式上，通過課程的實踐學生會比較發(fā)現(xiàn)“綜合”不是簡單版種相加和羅列，而是通過對媒介材料的有效性的綜合運用，探索和發(fā)現(xiàn)單一版種或媒介所不具備或形成不了個人表達意義的新的版畫語言和視覺形式，在這種綜合性訓練下，從體現(xiàn)個人情感和思維理念出發(fā)，使學生具備了自由穿越材料的界限和來往于版種邊界的能力，發(fā)展了學生思辨能力和創(chuàng)造力，并在個人藝術(shù)語言形成中逐步積累，獲得獨特性的語言表達方式，最終以個性化的當代文化身份進入到當代版畫藝術(shù)創(chuàng)作中來。這也是對版畫技法課程教學的現(xiàn)實思考和態(tài)度。

（三）創(chuàng)新課

在專業(yè)教學基礎(chǔ)課和版畫創(chuàng)作課之間增設(shè)創(chuàng)作性素描和創(chuàng)作性色彩課程，其課程本身的意義是通過在素描和色彩的兩種造型因素上，探索造型藝術(shù)中具象與抽象兩種形式的區(qū)別和聯(lián)系;主觀表現(xiàn)與客觀再現(xiàn)的語言構(gòu)成特點;探索造型藝術(shù)中的語言方式與媒介材料的關(guān)系及有關(guān)當代藝術(shù)創(chuàng)作的諸多問題，促進學生創(chuàng)作多元化的發(fā)展，拓展學生的創(chuàng)作思維領(lǐng)域，開發(fā)學生的獨特性語言的形成。使學生能夠運用自己獨特的表現(xiàn)語言和手段，完善、充實、表現(xiàn)客觀對象形態(tài)特征和存在狀態(tài)，提高畫面感悟力和整體控制力。

在基礎(chǔ)教學與創(chuàng)作教學之間，建立一種語言方式和思維的聯(lián)系，建立基礎(chǔ)課和畢業(yè)創(chuàng)作課之間具有聯(lián)系性的立足點，在教學上起到思維方式轉(zhuǎn)換和過度橋梁的作用，是解決素描、色彩基礎(chǔ)訓練與版畫創(chuàng)作特性訓練的一種有效方式和手段。學生在基礎(chǔ)的素描和色彩上進行有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的思考和表現(xiàn)，探索創(chuàng)作的媒介表達與藝術(shù)表現(xiàn)的方式，形成創(chuàng)作多樣化的發(fā)展，是從所熟悉的素描和色彩基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換到普遍性意義的創(chuàng)作，再從普遍性的創(chuàng)作進入到后續(xù)具體的版畫創(chuàng)作。在此過程中，在每一步的思維轉(zhuǎn)換上自然銜接，形成親切感，使學生更為主動和具有質(zhì)量意義的完成版畫創(chuàng)作及畢業(yè)創(chuàng)作，相對于直接進入到版畫創(chuàng)作教學的課程安排更有節(jié)奏感和聯(lián)系性，創(chuàng)作性課程的增設(shè)科學合理的豐富了版畫教學的課程體系。此課程作為一種繪畫形式，不僅承擔著基礎(chǔ)造型教學的需要，同時作為一種創(chuàng)作媒介，在當代藝術(shù)創(chuàng)作中具有更大的探索深度和表現(xiàn)空間。因此在學生進入版畫創(chuàng)作前進行創(chuàng)作性的學習和訓練是提高教學質(zhì)量及完成人才培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)。

二、實驗室建設(shè)

在實驗室建設(shè)方面，“實驗室是版畫教學的依托，是版畫教學質(zhì)量的重要保障”。[2]一直以來，版實驗室在滿足版畫專業(yè)課上教學需要后，按實驗室管理要求，清潔后關(guān)閉實驗室，這給課后想要進入實驗室繼續(xù)研究和學習的師生及專業(yè)的發(fā)展帶來不便。因此，在保證實踐教學課程的條件下，修正實驗室管理制度，建立開放性的實驗室，提升實驗室的使用率是教學改革面臨的重要問題。我院版畫專業(yè)已擁有銅版、石版、木版和絲網(wǎng)版四個實驗室，并隨著版畫專業(yè)實驗室的硬件設(shè)施的逐步完善，為建設(shè)開放性版畫實驗室提供了可行的基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件。改進措施分為三方面進行。

（一）實驗室對美術(shù)系專業(yè)內(nèi)師生開放，同中國畫、油畫及雕塑專業(yè)的師生們一起進行版畫的學習與創(chuàng)作，通過呈現(xiàn)的作品也會給版畫專業(yè)師生帶來不一樣的視角和啟發(fā)。

（二）讓其他專業(yè)的師生更多地了解版畫藝術(shù)，在這樣的過程中也可以使版畫專業(yè)的學生了解到一些其他專業(yè)的師生們在面對版畫創(chuàng)作時產(chǎn)生不同的思維方式，重新審視本專業(yè)，提升對本專業(yè)再思考的興趣和能力。

（三）在系內(nèi)征求各專業(yè)意見，設(shè)置版畫選修課，同時向?qū)W院申請院級版畫選修課。

三、交流與展示

作為系部的專業(yè)展覽與交流，應(yīng)從促進專業(yè)教學和專業(yè)本身發(fā)展的角度出發(fā)。然而，在我們的專業(yè)課程教學的過程中，只有實習實踐課程跟進了展覽與交流的活動，其他專業(yè)課程沒有相應(yīng)插入有關(guān)教學的展覽和交流的活動來配合專業(yè)教學課程的進程，對于專業(yè)教學的建設(shè)而言是嚴重缺失的重要環(huán)節(jié)。因此在教學上的加強交流與展示的活動，對于提高教學質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展至關(guān)重要。首先，在每門專業(yè)課程結(jié)束后舉辦作業(yè)展覽，學生在展覽中與他人交流，通過發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變思想，不斷地提高自身學習的能力和專業(yè)成績;教師通過學生的作業(yè)作品展開展教學交流活動，從中得到教學的反饋意見，對其進行教學反思，提升教學水品。其次，“轉(zhuǎn)變版畫專業(yè)師生的觀念，突破畫種分類意義上的版畫展局限，組織并鼓勵版畫師生參與跨畫種的主題性藝術(shù)展”。[3]

四、版畫專業(yè)教改的總結(jié)

版畫專業(yè)教學作為新疆藝術(shù)學院重點學科教學發(fā)展的重要課程體系，通過近年來多方面的調(diào)整性發(fā)展，現(xiàn)已形成了初具特色的專業(yè)教學課程體系。在堅持培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造力的思想基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，使版畫專業(yè)教學的發(fā)展由具體外延方式發(fā)展轉(zhuǎn)變到專業(yè)教學的內(nèi)涵建設(shè)上來。將版畫教學中的課程設(shè)置、工作室建設(shè)及展示與交流的中心環(huán)節(jié)點的自身內(nèi)部問題及環(huán)節(jié)點之間的制約問題統(tǒng)一起來，形成整體的、系統(tǒng)的，具有靈活性和開放性的版畫專業(yè)教學體系。教學狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由半封閉走向開放?！敖膛c學”具有了明確的方向和鮮活的生命力，形成了“內(nèi)外兼修”的版畫教學狀態(tài)。盡管在當下教學中仍然存在著問題，但這也為加強版畫專業(yè)的建設(shè)和教學改革的發(fā)展，提供了新的動力。

五、結(jié)束語

版畫專業(yè)的教學改革任重道遠，并不是通過眼下的問題調(diào)整和改進而萬事大吉，而是隨時代的發(fā)展和變化需要逐步改進和完善的過程，與時俱進、適應(yīng)時代的發(fā)展要，才是專業(yè)改革的理想目標狀態(tài)。當下全國各版畫專業(yè)高校紛紛進行了版畫專業(yè)教學改革，對我國版畫專業(yè)的教學發(fā)展做出了積極貢獻，相信，未來的版畫專業(yè)教學和建設(shè)及版畫藝術(shù)本身能夠更好地適應(yīng)時代社會發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]徐寶中.現(xiàn)實條件下的銅版畫教學——魯迅美術(shù)學院版畫系銅版畫專業(yè)教學綜述[J].湖北美術(shù)學院學報，2010（04）：56-58.

[2]常莉娜.加強高等院校版畫實驗教學管理的思考[J].中國輕工教育，2018（03）：43-46.

[3]王平.地方普通高校美術(shù)學（師范）專業(yè)版畫課程教學與教改[J].美術(shù)教育研究，2014（20）：141-142.