淺談如何在小學英語中融入繪本教學

胡玲利

◆摘? 要：現(xiàn)如今，繪本教學在多個教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用。而在小學英語的教學中，許多教師在繪本教學上的研究相對薄弱，對其缺乏全面、完善的認識。因而，教師需要學會融合圖文，使繪本對英語教學起到良好的推動作用，在解釋與補充中發(fā)揮出教學獨立的功能與價值。本文從繪本教學的現(xiàn)狀出發(fā)，在策略研究的過程中努力提高繪本教學的效果，希望能夠增進小學生的閱讀體驗，在豐富想象力的途中進一步啟迪學生的智慧。

◆關(guān)鍵詞：小學;英語;繪本教學

繪本在教育的初級階段起著無可替代的作用，借助各種有趣的圖像，能夠把文本知識融入到教學中，使小學生獲得良好的閱讀體驗。另一方面，教師在進行繪本教學時不能沿用過去的教學模式，而是需要結(jié)合學生的興趣特點，平衡教學功能與學習體驗。綜合來看，整個繪本教學中應貫徹落實基本的教學理念，積極在教學模式中求變，逐漸使教學深入人心，促使其在閱讀中受到靈魂的滋養(yǎng)。而繪本教學質(zhì)量的提高首先在于教師的正確認知，在拓展實踐與內(nèi)容的步驟中引導小學生進行多方位的思考。以下從素質(zhì)教育的發(fā)展需求出發(fā)，力求在小學英語教學中用繪本提升學生的學習積極性。

一、選擇合適繪本，適應小學生的認知

不同年齡層次的小學生對閱讀有著不同的偏好，在英語教育的初級階段，教學過程一定不能枯燥乏味，而是需要在循序漸進的教學中引起學生的興趣，用繪本去改變學生的學習態(tài)度。通過一些優(yōu)美、生動的繪本，學生能夠在了解故事的途中學習知識，借助人物或者動物等的對話，通過對想象力的運用去創(chuàng)造場景。對此，教師應選擇合適的繪本，從經(jīng)典的童話故事到科幻作品，抑或者生活中常見的一些小事，使學生能夠在良好的語言環(huán)境中加深記憶，獲得更多的知識。另一方面，不同類型的繪本也能定向培養(yǎng)學生的英語能力，從詞匯積累到口語表達，都能夠促進學生的思考與成長。

如，對低年級的孩子來說，教師可以根據(jù)教學主題去選擇繪本，在“I went walking”這類的繪本幫助下，學生能夠初步理解英語的一些簡單句式，感受對話特有的節(jié)奏。在此過程中，教師還可以將其與語音相融合，通過繪本附上的聲音來促進學生理解學習英語對話。而對于高年級的學生來說，教師可以選用故事性強的繪本，引導學生在閱讀中產(chǎn)生更為巨大的興趣，通過一些眾所周知的童話故事、寓言故事的渲染，學生能夠在繪本閱讀中嘗試運用自己的英語知識解決閱讀中遇見的問題，增長個人見識。

二、更新繪本教學理念，促使學生進一步打好英語基礎

繪本教學強調(diào)的是學生對圖文的協(xié)同理解，在英語文本的幫助下學生能夠進行動態(tài)的英語學習。而教師在教學中不能使用一成不變的教學方式，需要積極學習其他人的先進經(jīng)驗，更新自己對繪本教學的認知與教育理念，努力嘗試對繪本進行替換、續(xù)寫、改編等，更好地把教材主題與繪本內(nèi)容融合在一起。故事繪本可以對教材中的對話交流做出內(nèi)容或者形式上的補充，教師也可以與學生一同交流，在閱讀欣賞中代入到繪本故事，借助不同的角色與身份來豐富學生的學習體驗。此外，教師也需要認識到繪本教學對于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)勢，在教育理論的基礎下根據(jù)學生的實際學習情況，最終促使學生打好英語學習的基礎。

如，在繪本中出現(xiàn)描述日常生活的場景時，例如get up，take a shower，eat lunch等，教師可以提出疑問“what will happen next？”，讓學生圍繞這一繪本主題進行想象，結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗，可以回答出看電視、做家務等，并嘗試用英語進行表達，即“watch tv”“wash the dishes”。這樣的繪本教學具有更強的導向性，學生在學習理解的途中可以能夠自覺對文本進行補充與拓展，在回答問題的途中與他人交換意見與想法，學習更多的表述。而問題驅(qū)動式的繪本教學讓學生具有了明確的學習任務，從而進一步加強了學生對繪本學習的參與以及融入意識，有利于未來教學的發(fā)展。

三、鼓勵多元化的繪本閱讀評價，激發(fā)學生學習自覺性

繪本教學不同于傳統(tǒng)模式的英語教學，教師應該在授課中注重培養(yǎng)學生對繪本學習的興趣以及對英語學習的熱情，不能過分偏重于知識技巧的教學，導致學生興趣喪失，使繪本失去了存在的核心價值。因此，對于繪本閱讀而言，詞匯、語法、句型不是教學的重點，教師應該綜合評估學生的閱讀進程，為學生打造良好的繪本閱讀環(huán)境，在多元化的閱讀評價中提高學生的積極性。在繪本閱讀的不斷引導下，小學生也能逐漸形成學習的自覺性，主動接觸新鮮的繪本與英語知識，將圖像與文字完美對應起來，從而更有利于英語知識能力的成長。

如，教師可以在英語教學中分別評估學生的繪本閱讀態(tài)度、閱讀過程與閱讀效果，通過測試、問卷、調(diào)查等多種方式相互結(jié)合，使學生在繪本閱讀中能夠找到自己閱讀學習的方向，理解自己在閱讀中出現(xiàn)的一些問題。另外，同學之間的評價也能夠激勵學生的閱讀行為，好勝心與表現(xiàn)欲能夠?qū)W生形成強有力的學習刺激，使學生能夠積極主動地投身于閱讀學習中。

四、總結(jié)

綜上所述，小學英語繪本教學是一個緩慢的過程，教師需要積極吸取他人的經(jīng)驗，深入剖析繪本教學的本質(zhì)，結(jié)合小學生的心理特征去做出教學策略上的調(diào)整。同時，也需要借助繪本教學的力量，從而更有效地整合教學資源，提高小學生的英語學習能力層次。

參考文獻

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