翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張雪玲

【摘? 要】為了深入貫徹落實(shí)全新教育方針，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將以高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和探討，并針對(duì)其自身在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用作出討論，闡述相應(yīng)的方式方法，希望能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，不再以應(yīng)試教育下的一言堂為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的引導(dǎo)。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂作為利用互聯(lián)網(wǎng)視頻促進(jìn)師生對(duì)話的新型模式，在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂對(duì)這一模式的引進(jìn)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)師生之間地位的良性轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，據(jù)此，“唯教師論”的模式也會(huì)受到?jīng)_擊，教師在課堂上的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位也因此被調(diào)整。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的課堂參與度也大大提升，他們能在自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下探究新的知識(shí)。而教師在這一過(guò)程中也會(huì)更加偏向于觀察者，主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行了收集整理，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整做準(zhǔn)備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能為學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的教學(xué)信息和資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的支撐下，根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生搜集相關(guān)圖像、視頻和文字，并組合成特定的教學(xué)文件，在課堂上提前為學(xué)生播放。而學(xué)生也可以在這種情況下拓展自身的視野。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)的時(shí)候，他們的求知欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，也可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式聽(tīng)講局面，讓教師和學(xué)生之間的地位變得更加平衡。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行列舉

（一）播放視頻，帶動(dòng)思維

相較于傳統(tǒng)的口頭英語(yǔ)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，重視教學(xué)視頻的錄制和播放，以此帶領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生被特定的教學(xué)氛圍所感染。所以，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反饋。例如在學(xué)習(xí)The Internet and Telecommunications這一章節(jié)的過(guò)程中，由于教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解高科技的網(wǎng)絡(luò)世界，并掌握與現(xiàn)代通訊設(shè)備相關(guān)的詞語(yǔ)和句型。所以教師就可以在備課的時(shí)候，事先對(duì)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出教學(xué)核心和教學(xué)詞匯，再搜集與互聯(lián)網(wǎng)和通訊設(shè)備的發(fā)展有關(guān)的視頻，將圖像與知識(shí)結(jié)合到一起，在課堂上為學(xué)生播放出來(lái)。這種利用視頻帶動(dòng)思維的方法，可以讓學(xué)生在腦海里大致勾勒出學(xué)習(xí)的框架，然后在觀看的過(guò)程中提取重點(diǎn)信息。教師要在視頻播放完畢之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的詢問(wèn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題和不解，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，后續(xù)再由自己來(lái)輔助解答。以上這些也說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂的良性運(yùn)用需要教師和學(xué)生的雙方投入。

（二）劃分小組，促進(jìn)合作

對(duì)于剛剛步入高中階段的學(xué)生來(lái)講，他們需要面對(duì)的是更加復(fù)雜且多樣的知識(shí)體系，其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也變得更加靈活，這種突如其來(lái)變化必然會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的疑惑和不解。在這種情況下，如果教師直接把所有問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生過(guò)度依賴心理，最終喪失獨(dú)立思考能力。所以，教師要注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的才華和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員要囊括不同水平的學(xué)生。而后，教師要在播放視頻的過(guò)程中為小組分布任務(wù)，讓組內(nèi)成員自行商討分工，各司其職，針對(duì)任務(wù)中的不同模塊，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，最后整理成相應(yīng)的報(bào)告和文檔。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提升自信

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過(guò)于依賴筆試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中所起到的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，這種觀念并不符合翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的理念。因此，在新課程改革下，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生對(duì)視頻觀看任務(wù)的完成情況作為參考依據(jù)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展情況。這種多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，能從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生展示出自己的才華。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加側(cè)重于“對(duì)話”這一層面，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多表達(dá)，多總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

持續(xù)性推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是十分合理且必要的舉動(dòng)，這是推動(dòng)英語(yǔ)模式推陳出新的應(yīng)有之策，也是激發(fā)主體自覺(jué)意識(shí)的有效措施。本文從視頻播放、小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的途徑，整體上符合當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，能作為教師的參考依據(jù)。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)如何抉擇，仍舊需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)，要避免模式運(yùn)用的盲目性和隨意性，做到且行且思。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜偉.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（01）.