通識(shí)教育視角下中俄教育發(fā)展比較及課程建設(shè)

程海東

摘 ? 要： 基于中俄兩國(guó)教育領(lǐng)域的互通互補(bǔ)性，探討中俄教育比較研究的意義，以“中俄教育發(fā)展比較史”通識(shí)課程建設(shè)為案例，探索應(yīng)用型高校通識(shí)課程的建設(shè)路徑，重點(diǎn)研究通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、豐富教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化考核體系等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與比較思維。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 ? 通識(shí)教育 ? 中俄教育發(fā)展比較 ? 歷史思維 ? 比較思維

哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的定義是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]（45）。在過(guò)去的三四十年間，我國(guó)一直在探索通識(shí)教育的中國(guó)路徑，特別是在十九大以后，高等教育改革要站在新的歷史起點(diǎn)上“再出發(fā)”，通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要性和關(guān)鍵性愈加凸顯，要進(jìn)一步深入研究，重新審視，準(zhǔn)確定位，探索一條培養(yǎng)新時(shí)代人才的通識(shí)教育路徑[2]（55-57）。

1.通識(shí)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.1我國(guó)通識(shí)教育建設(shè)主要問(wèn)題和重點(diǎn)領(lǐng)域

通識(shí)教育是一個(gè)意蘊(yùn)豐富、具有多維性、時(shí)代性、地域性且極富爭(zhēng)議的概念[3]（181-185）。世界性的通識(shí)教育依據(jù)哲學(xué)基礎(chǔ)、課程體系和歷史路徑可以劃分為美國(guó)模式和歐洲模式兩大類型。這兩種路徑各有特點(diǎn)，概括來(lái)說(shuō)美國(guó)模式強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的學(xué)科獨(dú)立性，而歐洲模式則重在與專業(yè)教育的融合[4]（3-13）。

我國(guó)的通識(shí)教育主要是對(duì)這兩種方案的借鑒和學(xué)習(xí)。自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)以國(guó)外知名高校為范本，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、校情，已衍生出較為知名的通識(shí)教育典型模式，如北京大學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)班+選修課模式）、武漢大學(xué)模式（全校性選修課模式）、復(fù)旦大學(xué)模式（成立通識(shí)教育本科學(xué)院）。但整體而言，我國(guó)的通識(shí)教育研究與實(shí)踐仍處于探索期，通識(shí)教育理論研究匱乏，實(shí)踐研究缺少特色，尚未形成學(xué)者、教師、學(xué)生均認(rèn)可的通識(shí)教育模式[3]（181-185）。

為了更好地分析我國(guó)通識(shí)教育改革的發(fā)展，不少學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了文獻(xiàn)整理，可以幫助我們理清近30年我國(guó)通識(shí)教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題等，不少學(xué)者采用了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法進(jìn)行研究，如沈君，高淑琦（2016）運(yùn)用CiteSpace工具分析了1980年—2015年期間“中國(guó)知網(wǎng)”有關(guān)通識(shí)課程的核心文獻(xiàn)，認(rèn)為國(guó)內(nèi)早期主要以選修課為切入點(diǎn)研究通識(shí)教育，且研究成果主要集中在?？圃盒3]（181-185）。林琳，安澤會(huì)（2017）分析了1987年—2016年間866篇專題文獻(xiàn)，分析得出我國(guó)通識(shí)教育研究的熱點(diǎn)是概念辨析和體系建構(gòu)，特別開(kāi)始重視本土化路徑的探索[5]（36-42+122）。劉文（2018）以3576篇知網(wǎng)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)，更加全面分析了我國(guó)通識(shí)教育30年的研究熱點(diǎn)和前沿，主要集中在概念和內(nèi)涵研究、課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)、通識(shí)教育背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革等[6]。

1.2應(yīng)用型本科通識(shí)教育研究

我國(guó)通識(shí)教育針對(duì)應(yīng)用型人才的通識(shí)教育研究較少，國(guó)內(nèi)學(xué)者陳萍等（2009）較早地就應(yīng)用型本科通識(shí)教育的問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了通識(shí)教育之于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有用性，并給出了相關(guān)建議[7]（53-56）。黃國(guó)華，孫淑娟（2009）考察了通識(shí)教育在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值，肯定了通識(shí)教育的重要作用[8]（18-20）。丁嫣（2009）對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校推進(jìn)通識(shí)教育舉措進(jìn)行了研究[9]（35-37），楊興林（2010）認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通識(shí)教育奠基，要做好通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)，科學(xué)適宜選擇課程內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過(guò)程[10]（164-166）。

2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，大部分地方高校積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，但部分高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生作為“完整的社會(huì)人”的教育。針對(duì)這種現(xiàn)象，不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用型高校通識(shí)課程教育的問(wèn)題，高志賢，莫虹，林春波（2018）分析了國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，并從樹(shù)立正確價(jià)值觀、專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系、教師隊(duì)伍培養(yǎng)及教育方式的探索等方面探討了通識(shí)教育對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義[11]（66-68）。

不少學(xué)者針對(duì)應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育進(jìn)行了細(xì)化研究，如曹大輝，邱開(kāi)金（2018）以臺(tái)灣地區(qū)高校為例，探索了基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型人才通識(shí)教育[12]（72-76）;楊曉玲（2017）探討了通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑[13]（39-41），高文丹（2016）研究了如何構(gòu)建應(yīng)用型地方本科院校通識(shí)教育課程體系，提出了思想政治理論課程、工具與人文課程、健康與安全課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、通識(shí)教育選修課程及第二課堂六個(gè)課程模塊構(gòu)成的通識(shí)課程體系，為地方高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)提供了借鑒[14]（101-104）。

2.通識(shí)教育視角下中俄教育發(fā)展比較及“中俄教育發(fā)展比較史”課程設(shè)計(jì)

2.1中俄教育發(fā)展比較的現(xiàn)實(shí)意義

中俄兩國(guó)都有著悠久的教育歷史，教育領(lǐng)域的交流與合作由來(lái)已久。同時(shí)，俄羅斯是世界上教育程度最高的國(guó)家之一，特別是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，俄羅斯以其在文化、藝術(shù)、科技等方面的重要成就在世界舞臺(tái)上扮演著重要而獨(dú)特的角色，這一切都與其在教育方面取得的成就是密不可分的。進(jìn)行中俄教育發(fā)展觀察與比較，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，有著更深層的意義。身處歐美流行文化占據(jù)傳播優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，通過(guò)教育比較這一視角了解俄羅斯，能夠避免對(duì)涉及俄羅斯及相關(guān)文化的問(wèn)題發(fā)生誤解、誤讀，形成正確的、多元的跨文化交際思維，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族的教育發(fā)展的特性，尊重和理解不同民族的教育、文化特質(zhì)，形成開(kāi)放、包容的文化心態(tài)。

2.2“中俄教育發(fā)展比較史”課程簡(jiǎn)介

“中俄教育發(fā)展比較史”作為通識(shí)課程，主要內(nèi)容包括中國(guó)和俄羅斯教育思想和教育制度的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律，涉及的范圍主要包括兩大部分：一是自古以來(lái)中俄教育制度的發(fā)展脈絡(luò)，包括教育的起源、學(xué)校教育制度的建立、教育政策的制定及教育實(shí)施的史實(shí)等;二是中國(guó)和俄羅斯主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主張。

為了更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的多元化目標(biāo)，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民，幫助學(xué)生形成理性，使學(xué)生具有廣博的學(xué)識(shí)和深厚的文化修養(yǎng)[15]（66-71），本課程設(shè)計(jì)了“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、思維方式目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，幫助學(xué)生深入了解在中俄兩國(guó)不同的文化背景下教育的源起、發(fā)展與整合的歷程，特別是能夠領(lǐng)悟獨(dú)特的俄羅斯教育的特點(diǎn)，從整體上把握兩國(guó)獨(dú)特的自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治、文化對(duì)教育的影響，形成對(duì)兩國(guó)社會(huì)文化及教育發(fā)展的整體知識(shí)脈絡(luò)，并掌握從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度分析、解決問(wèn)題的思維方法。

2.3“中俄教育發(fā)展比較史”課程建設(shè)

2.3.1課程內(nèi)容建設(shè)

該課程屬于學(xué)科比較史的范疇，研究不同國(guó)家、民族和地區(qū)教育的學(xué)科內(nèi)容，主張運(yùn)用比較的方法，研究當(dāng)代中外教育的理論和實(shí)踐，找出在不同國(guó)別、民族和地區(qū)文明背景下作為一種特殊社會(huì)現(xiàn)象的教育發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，以期比較和借鑒。

根據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)比較史類課程尚屬于探索階段，尤其是與俄羅斯有關(guān)的通識(shí)比較課程更不多見(jiàn)，盡管國(guó)內(nèi)有關(guān)中俄比較教育研究已經(jīng)較為深入，但是面向?qū)Χ砹_斯這個(gè)國(guó)家和民族文化普遍缺乏了解的非俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講述“中俄教育發(fā)展比較”這一宏大命題，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終堅(jiān)持比較的思路，既有歷時(shí)的比較，又重視“共時(shí)”比較，在保證課程內(nèi)容和史實(shí)連貫的前提下，梳理中俄兩國(guó)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，重點(diǎn)講解節(jié)點(diǎn)性的事件、人物和思想，力求幫助學(xué)生建立橫向?qū)Ρ鹊臍v史坐標(biāo)系，形成歷史比較的思維方式。

為了更好地了解不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于本課程的訴求和已有的背景知識(shí)基礎(chǔ)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)課前問(wèn)卷，以便更好地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。從目前課前問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生在上課之前對(duì)于本門課程，特別是對(duì)俄羅斯的關(guān)注度較低，了解程度偏低，了解俄羅斯的渠道也相對(duì)有限。以2018年—2019年秋季學(xué)期為例：

第1題主要調(diào)查學(xué)生在這門課之前，是否了解俄羅斯。問(wèn)卷中表示“一般了解”占20%，“不怎么了解”占52.73%，“完全不了解”占27.27%。第2題是學(xué)生了解俄羅斯相關(guān)知識(shí)的渠道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道了解俄羅斯占67.27%，通過(guò)“電視新聞聯(lián)播”了解俄羅斯占56.36%，其他渠道還涉及相關(guān)圖書(shū)和雜志等。第3題了解學(xué)生對(duì)俄羅斯相關(guān)信息的關(guān)注程度?！敖?jīng)常關(guān)注”為1.82%，“會(huì)關(guān)注”為27.27%，“不怎么關(guān)注”為70.91%。另外，為了更好地與學(xué)生互動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，我們還就關(guān)注角度進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。在多個(gè)選項(xiàng)中，社會(huì)趣聞的關(guān)注度最高占45.45%;政治動(dòng)態(tài)和軍事動(dòng)態(tài)關(guān)注度為次高，均為38.18%，其次是教育文化和科技信息，分別為21.82%和18.18%，關(guān)注度最低的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為10.91%。

2.3.2課程資源建設(shè)

在課程資源建設(shè)上綜合了國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)俄羅斯教育研究的著作和論文，同時(shí)融入部分有關(guān)俄羅斯歷史發(fā)展、俄羅斯文化、外國(guó)教育發(fā)展史等專題內(nèi)容的在線課程資源，如愛(ài)課程網(wǎng)站的相關(guān)資源，初步完成課程教學(xué)資源體系建設(shè)。目前該課程使用的主要在線或視頻資源列表如下：（1）《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片俄羅斯部分，（2）《金磚之國(guó)》紀(jì)錄片俄羅斯部分，（3）10分鐘看懂俄羅斯歷史短片，（4）俄羅斯影視劇《戰(zhàn)斗民族養(yǎng)成記》等。在線課程資源：（1）北師范大學(xué)外國(guó)教育史，（2）北京師范大學(xué)外國(guó)教育史。

2.3.3課程教學(xué)方法探索

為了提高學(xué)生對(duì)于史論課程的接受程度，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)參與性，本學(xué)期在以下幾個(gè)方面做了嘗試：（1）跨專業(yè)建立課程學(xué)習(xí)任務(wù)小組，定期發(fā)布課程任務(wù)。（2）針對(duì)重點(diǎn)專題發(fā)布討論思考題，以小組為單位匯報(bào)，增強(qiáng)小組成員的相互了解和磨合。（3）中俄教育、歷史文化主題的經(jīng)典閱讀分享。研讀經(jīng)典是西方大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)特征，依然受到重視。通過(guò)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)和著作，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典思想和智慧。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教育發(fā)展史知識(shí)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀的能力，提高不同專業(yè)學(xué)生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能力，組織讀書(shū)分享活動(dòng)，要求學(xué)生查找并推薦有關(guān)經(jīng)典教育類和俄羅斯文化歷史類書(shū)籍，并講解分享理由和重點(diǎn)內(nèi)容，收到了較好效果。經(jīng)過(guò)2017年—2018年春季學(xué)期和2018年—2019年秋季學(xué)期的教學(xué)，以“教師推薦+學(xué)生自主選擇+學(xué)習(xí)小組閱讀”形式完成的閱讀書(shū)目主要有：《一本書(shū)看透俄羅斯》《中外教育交流研究叢書(shū)：中俄蘇教育交流的演變》《烏申斯基教育文選》《俄國(guó)教育史》《娜塔莎之舞》《俄羅斯人眼中的中國(guó)形象》《俄羅斯人性格探秘》等。（4）在教學(xué)過(guò)程中還在部分專題加入了“雨課堂”智慧教學(xué)工作，通過(guò)彈幕和投稿等收集學(xué)生反饋和想法，總體上教學(xué)互動(dòng)效果良好。

2.3.4考核和評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)了多元考核體系，重視學(xué)生的過(guò)程考核和獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力。課程成績(jī)的構(gòu)成為：個(gè)人課堂發(fā)言20%+考勤10%+小組專題討論20%+期末課程論文50%。在課程論文部分，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)每個(gè)專題推薦閱讀文獻(xiàn)和參考書(shū)目，為學(xué)生進(jìn)行課程論文選題做準(zhǔn)備，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)表明，學(xué)生對(duì)考核方式的認(rèn)可度較好。

3.教學(xué)效果評(píng)測(cè)和未來(lái)建設(shè)思路

3.1教學(xué)效果評(píng)測(cè)

為了更好地了解和跟蹤學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，學(xué)期末教學(xué)效果問(wèn)卷能清楚地了解學(xué)生本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)情況，以及教師在授課中存在的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的反饋表明，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)認(rèn)可度較高，但在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課程趣味性方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

3.2未來(lái)建設(shè)思路

（1）進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，整合歸并專題內(nèi)容，增加比較研究的角度。

（2）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，特別是視頻和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，爭(zhēng)取依托相關(guān)混合式課程平臺(tái)形成線上線下混合式教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)通識(shí)類課程的教學(xué)法研究，借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)課程經(jīng)驗(yàn)，特別是引入最新的俄羅斯教育咨詢和信息資源，同時(shí)加強(qiáng)課程的體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)。

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