培養(yǎng)初中生積極學(xué)習(xí)力的形成性評(píng)價(jià)探索

陳浩良

【內(nèi)容摘要】所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對(duì)具體學(xué)習(xí)行為實(shí)施評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，首先要重點(diǎn)關(guān)注這些具體表現(xiàn)，并運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生積極的變化。積極學(xué)習(xí)力是一種基于積極心理學(xué)形成的學(xué)習(xí)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)力的任務(wù)。語文課程中的形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)初中生的積極學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?形成性評(píng)價(jià) ?積極學(xué)習(xí)力

“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的要求。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是形成性評(píng)價(jià)的主要功能之一。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，語文教師要注意這點(diǎn)，用好形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的功能。

形成性評(píng)價(jià)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重在評(píng)價(jià)具體的學(xué)習(xí)行為。積極學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為。筆者認(rèn)為，語文課程中的形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)初中生的積極學(xué)習(xí)力。

一、展現(xiàn)思維過程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生的思維過程。在形成性評(píng)價(jià)的指引下，學(xué)生能夠清楚地了解、展現(xiàn)，并能大方地與人共享自己的思維過程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

有位教師在執(zhí)教周國平的《人的高貴在于靈魂》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出文章的中心論點(diǎn)后，隨即詢問答案由來。學(xué)生回答課前已做了充分預(yù)習(xí)，同時(shí)將自己的思考過程全盤托出。這位教師既表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也對(duì)學(xué)生的思維過程作了簡明扼要的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生思維中出現(xiàn)的漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使得整個(gè)思維過程更趨于完整、嚴(yán)謹(jǐn)，形成了一條流暢的思維流?！啊篱g再?zèng)]有比人的靈魂更寶貴的東西，任何東西都不能跟它相比這句話是什么論據(jù)，有什么作用？”學(xué)習(xí)課文第三段時(shí)，這位教師向?qū)W生拋出了這個(gè)問題。有學(xué)生直接表明了自己的觀點(diǎn)后，主動(dòng)闡述觀點(diǎn)的來龍去脈，以總結(jié)收束。

據(jù)了解，這位教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，通過對(duì)文章內(nèi)容的歸納總結(jié)，能夠準(zhǔn)確提煉本文的中心論點(diǎn);第二，學(xué)習(xí)作者正確運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法。從上面的案例中，我們可以看出，這位教師重要考察學(xué)生的思維過程與方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程與方法，關(guān)注到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

教師在學(xué)生展現(xiàn)思維過程與方法的過程中收集了大量學(xué)情信息，為下一步的教學(xué)提供了依據(jù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，也要帶著學(xué)生“跑”起來，讓學(xué)生在“跑”的過程中獲得感悟與體驗(yàn)，朝著正確的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)教學(xué)對(duì)話

語文教材中的文本樣式各不相同，教師應(yīng)根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，生成對(duì)話的內(nèi)容，調(diào)節(jié)對(duì)話的節(jié)奏，激起學(xué)生的積極的對(duì)話情緒，推動(dòng)教師、學(xué)生、文本之間展開對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)由感性升華為理性。

如全國著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，教師、學(xué)生、文本之間開啟了一場(chǎng)順暢的對(duì)話。錢老師開門見山，直接報(bào)出今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板，寫出即將要學(xué)習(xí)的文章的課題。結(jié)果，那位學(xué)生板書時(shí)寫了個(gè)錯(cuò)別字，將“雷峰塔”的“峰”寫成了“鋒”?！斑@位同學(xué)字寫得很好，不過有一個(gè)小小的錯(cuò)誤?！卞X老師見狀，溫和地點(diǎn)評(píng)，又留了個(gè)懸念，隨即請(qǐng)另一位同學(xué)上黑板改正，第二位學(xué)生把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁?！跋胂肟?，這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的？”錢老師抓住機(jī)會(huì)提問道。有的學(xué)生認(rèn)為是粗心，沒有觀察仔細(xì)，有的學(xué)生認(rèn)為是受了雷鋒同志名字的影響?！八麄儍扇酥v得都對(duì)?！卞X老師肯定了那兩位學(xué)生的分析，但并沒有就此結(jié)束，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考錯(cuò)因，“但是還有一個(gè)重要的原因沒有講出來。大家再想想。”“他沒有弄清楚這座塔為什么叫雷峰塔?！钡谌粚W(xué)生指出了造成這種錯(cuò)誤的根本原因。錢老師以商量的口吻，請(qǐng)那位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地解釋說明?！澳阕x書很細(xì)心，還用上了形聲字的知識(shí)?！卞X老師表揚(yáng)道。同時(shí)，微笑地指出了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題：“他（指寫錯(cuò)的學(xué)生）大概沒有好好看這條注解?！薄拔蚁?，如果他好好看了注解，就不會(huì)這么犯傻了。”接著，又微笑著說道：“其實(shí)這位同學(xué)文章也沒有看懂?！本o接著，錢老師很自然地拋出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文主要內(nèi)容的思考，開啟《論雷峰塔的倒掉》一文的學(xué)習(xí)之旅。

在上述案例中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)共有四次，錢老師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共有五次。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)交織進(jìn)行，推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向前行進(jìn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，錢老師就及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法，都一一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而且每一次的評(píng)價(jià)都基于學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在這個(gè)案例中，我們看到錢老師有兩次微笑，這里的笑不是嘲笑學(xué)生，而是包容學(xué)生的錯(cuò)誤。

在整個(gè)教學(xué)過程中，錢老師始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了積極的效果。

三、尊重學(xué)生主體，推動(dòng)學(xué)生參與

“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！边@是新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的新要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，我們教師不能搞“家長制”，獨(dú)斷專行，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，下放評(píng)價(jià)的權(quán)力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展的目的。

如有位老師執(zhí)教《卜算子·詠梅》時(shí)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這位老師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀《卜算子·詠梅》，接著就讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，由朗讀者邀請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一位學(xué)生從朗讀速度的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二位學(xué)生從朗讀的神態(tài)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三位學(xué)生從朗讀感情的抒發(fā)、朗讀的語氣語調(diào)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，讓那位同學(xué)再次朗讀。

以上案例中，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文《卜算子·詠梅》的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)案例中，教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，一方面，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生相互交流，相互碰撞，相互鼓勵(lì)，相互分享，增進(jìn)理解，共同進(jìn)步，另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生的自我提升，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生以批判的眼光剖析自己，正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自我反省，自我完善。

當(dāng)然，我們也要正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握形成性評(píng)價(jià)的原則。在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注意適時(shí)，把握好評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，不要隨意評(píng)價(jià)，想到就評(píng)價(jià)，沒想到就不評(píng)價(jià);要注意適度，把握好評(píng)價(jià)的最佳尺寸，不要過分夸大事實(shí)，一味地表揚(yáng)肯定，避免亂評(píng)價(jià)、濫評(píng)價(jià)的現(xiàn)象;要注意適宜，把握好評(píng)價(jià)的最佳語氣，不要自始至終一種語氣，給人枯燥乏味的感受，讓人產(chǎn)生排斥的心理。這樣，讓形成性評(píng)價(jià)成為一種培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)力的教學(xué)工具。

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【本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《積極心理學(xué)視閾中初中生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)實(shí)踐研究》（編號(hào)：G/D/2016/002）研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市旺莊中學(xué)）