高考背景下語文古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉永恒

【內(nèi)容摘要】語文學科的核心素養(yǎng)作為語文教學的終極目標，在實際教學中，想要使語文教學的效果得到全面提高，語文教師就需要注重培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)。基于此，本文主要對高考背景下語文古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，并提出培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的策略，從而使高中語文的教學質(zhì)量得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?高考 ?審美鑒賞 ?創(chuàng)造

從2014年3月30日起《教育部門關(guān)于全面深化的課程改革，落實立德樹人的根本任務的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑有效研究已逐漸成為學界研究的熱點。審美鑒賞和創(chuàng)造不僅是語文學科的核心素養(yǎng)之一，而且還是語文課程的教學重要使命。語文學科的審美鑒賞和創(chuàng)造的培養(yǎng)，需將接受對話理論、美學、建構(gòu)主義等作為理論基礎(chǔ)，且具有良好的情感性、形象性、愉悅性等特點。對學生的審美鑒賞和創(chuàng)造的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，通常對學生的素養(yǎng)提升有著重要意義，這不僅可以促使語文學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，而且還是對文學作品進行審美的必要環(huán)節(jié)，從而使學生的藝術(shù)修養(yǎng)以及人格得到有效完善。

一、新高考導向下審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的意義

1.促進語文學科素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)途徑

對于語文學科核心素養(yǎng)而言，其通常包含思維的發(fā)展和提升、語言的構(gòu)建和運用、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承與理解。而對學生的審美鑒賞和創(chuàng)造的能力進行培養(yǎng)，其通常能有效促進語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。審美不僅是學生藝術(shù)性的把握世界的一種方式，而且還是人類實現(xiàn)特定生存的一種方式，其可以有效提升人們的生命活動。語文教育通常與審美有著緊密必然的聯(lián)系，高中語文具體教學中，審美教育作為其重要內(nèi)容，如果教師的教學無法培養(yǎng)審美素養(yǎng)，就會影響語文教學的價值，并導致學生無法形成健全的人格。

2.文學作品的審美價值實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)

文學活動主要是由作家、作品、讀者、世界等要素工程的一個完整系統(tǒng)。該系統(tǒng)當中，讀者接受的活動是必不可少的環(huán)節(jié)。美學理論現(xiàn)實：“作品具備的意義只有通過閱讀才能產(chǎn)生，閱讀作為作品和讀者二者之間互相作用的產(chǎn)物，而非隱藏于作品中，等著闡釋學發(fā)現(xiàn)其中的神秘之物。”對于文學作品而言，作家在具體創(chuàng)作的時候，就已經(jīng)將自身具備的審美意識滲透到作品中，這并不表示文學活動已經(jīng)結(jié)束，作品只有在讀者閱讀并接受后，才能真正的成為讀者審美的對象?；诖?，高中語文的具體教學中，其并不是教師將作品的理解強行灌輸給學生，而是通過引導的形式，讓學生形成審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者，與文本直接對話，從而使文學作品具備的審美價值得以真正實現(xiàn)。

二、高考背景下語文古詩詞審美與鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.審美感知力的培養(yǎng)

人們對于生活當中各種事物產(chǎn)生的感知都源于認識，而審美亦是如此。審美感知力通常要求人們可以更直接的把握與領(lǐng)悟與美有關(guān)的因素。高中語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，審美教育通常以對語言作品實施深入的剖析，使學生深刻的感受到語言中蘊含的形象美、內(nèi)涵美、思想美。同時，教師可通過朗讀法，以朗讀的方式調(diào)動學生在心理上產(chǎn)生的喜怒哀樂等相關(guān)情緒。文學作品中，其主要是通過刻畫各種形象對生活進行反映，語文教師也可通過對語言作品當中的人與景的形象美實施分析，以促使學生對美進行感知。作者通常會以自身獨特且豐富的感覺對世界進行感知，并通過文字構(gòu)筑出新的世界。而學生的閱讀主要是對作者的感覺進行感知。作者的感覺通常是微妙且細膩的，學生在具體閱讀時，可抓住相應的關(guān)鍵詞，對作者的感覺進行體會，如果不能細膩的品讀以及反復沉潛，學生通常無法真正體會到文字的真正意蘊。另外，人的知覺通常和人的心理圖式有著直接關(guān)聯(lián)，學生在具體閱讀時，教師可通過生活與文本的圖示交融，確保學生閱讀的高效性。例如，學生讀到柳永“楊柳岸，曉風殘月”的時候，可對楊柳的意味進行感知，還可知風為早寒，月為殘月等，學生就能以此感知到作者創(chuàng)作時內(nèi)心的傷痛和留戀。

2.審美聯(lián)想與想象力發(fā)掘

學生如果沒有想象，就不會對美進行欣賞與創(chuàng)造。人們對社會、藝術(shù)、自然的所有審美活動都與想象有直接關(guān)系。作者在創(chuàng)造文學作品的時候需要想象，而學生在對作品進行欣賞時，也需充分發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象能力，以促使自己更接近于作者創(chuàng)作作品時的心境，同時，學生需根據(jù)自身的經(jīng)驗，對作品進行豐富的理解。高中語文教師在開展教學活動的時候，需注重學生自身的審美理解以及經(jīng)驗，并將其與課文中的審美因素有效結(jié)合，通過提問、分析課文以及解答問題等方式，促使學生更好的融入到課文內(nèi)容中，以此對學生進行啟發(fā)。同時，語文教師實際教學時，需將中心主題的體現(xiàn)內(nèi)容為主，主要強調(diào)與表現(xiàn)作品中的人與景，以通過對作者的思想情感與審美意識的凝聚，對學生的欣賞與品味作品的“情結(jié)”進行誘發(fā)。教師在引導學生閱讀文本的時候，需注重自己的想象放飛，只有這樣，學生才能更好的理解。比如江蘇卷以陸游的《秋興》考查學生對詩尾聯(lián)表現(xiàn)手法的理解，本詩風格沉郁頓挫，尾聯(lián)運用了想象、以景結(jié)情、虛寫的手法。作者想象坐在江岸邊，孤舟垂釣的情境，借想象的景象來表達作者報國無門，心生歸隱之情。

3.審美情感的激發(fā)

語文審美通常需豐富的情感，主要因為情感是文學的主要特質(zhì)。美作為情感的紐帶，進行審美活動也屬于對藝術(shù)的認知，其通常與人們內(nèi)心的情感反應以及鮮活的形象相關(guān)，審美的主體通常會以感性的體驗對理性觀念進行直接接觸。對于審美情感而言，其通常指人們對于客觀美的一種體驗與態(tài)度，通常包含人的理性、生理因素自己人類實現(xiàn)長久發(fā)展積淀的因素。其不僅是精神上的一種愉悅，而且還是高級的一種情感活動?；诖?，語文教師需注重教材中審美情感的發(fā)掘，以此調(diào)動學生的審美情感，同時，微妙且復雜的情感也需要學生進行反復體味。例如，對詩經(jīng)中《氓》的主人公情感實施鑒賞時，由于其情感復雜，學生初讀的時候，只能感覺到女主人工的怨憤之情，再次閱讀時，才能體會道其悲涼與無奈，而且還滲透著戀愛時的愁苦與甜蜜。雖然學生已經(jīng)讀到很豐富的情感，但是，教師引導其深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)，其中還體現(xiàn)出女主人公的當斷則斷的剛強，最終使學生深刻體會到作者矛盾且復雜的情感。又如：白居易的《采地黃者》“麥死春不雨，禾損秋早霜。歲晏無口食，田中采地黃。采之將何用？持以易糇糧。凌晨荷插去，薄暮不盈筐。攜來朱門家，賣與白面郎。與君啖肥馬，可使照地光。愿易馬殘粟，救此苦饑腸！”本詩采取平實的語言進行敘述，前面描寫采地黃、后面描寫賣地黃，通過對比的手法寫出了中唐時期悲慘的社會狀況。全詩語言質(zhì)樸，通俗易懂，通過采地黃者的口吻進行敘述，雖然沒有一個“怨”字，讀來卻讓人感覺采地黃者的不易，通過采地黃者的境況與“朱門”“白面郎”“肥馬”進行對比，將中唐時期的貧富差距淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，突出了“人不如馬”的現(xiàn)象，加深了對比的效果。本詩內(nèi)容很好理解，學生大部分都能讀懂，這就要求教師在復習的過程中，引導學生從詩詞的語言入手，加強學生的語言鑒賞能力，從而更能深入的理解作者的意圖，激發(fā)學生的審美情感，增強學生臨場發(fā)揮能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文具體教學中，對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義，特別是其審美鑒賞與創(chuàng)造的能力培養(yǎng)，因此，就需注重學生審美情感的培養(yǎng)，并積極探索多種教學途徑，以促使學生的綜合素質(zhì)得到有效提高，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 王東平. 高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑分析[J]. 課程教育研究，2019 （19）：45.

[2] 郭綠環(huán). 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 課程教育研究，2019 （16）：33-34.

[3] 張排喜. 語文核心素養(yǎng)與審美鑒賞及創(chuàng)造[J]. 中學語文教學參考，2017（36）：12-13.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學）