當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題透視及對(duì)策思考

龐波 詹先明 李婷

摘? 要：當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，觀念滯后，師資薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)缺乏融合，水平不高、成效不夠，還處于起步的階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括意識(shí)培養(yǎng)、機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、創(chuàng)新性思維、堅(jiān)強(qiáng)意志訓(xùn)練，等等。而開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，構(gòu)建“全覆蓋、分層次”的教育體系，探索以案例、項(xiàng)目等為主導(dǎo)的教育模式，加強(qiáng)專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)等，都是向縱深推進(jìn)不可或缺的。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671-9255（2020）03-0072-05

高職教育已占高等教育的半壁江山，其專(zhuān)業(yè)貼近市場(chǎng)，學(xué)生心態(tài)積極、勇于嘗試新生事物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)技能性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施，發(fā)揮高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程性?xún)?yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育需求日益多樣化的必然要求。鼓勵(lì)引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，提高培養(yǎng)技術(shù)技能人才的水平，必將推進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為有效激活市場(chǎng)資源要素等發(fā)揮高職教育的重要作用。通過(guò)系統(tǒng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，知曉相關(guān)法律法規(guī)和政策，了解創(chuàng)業(yè)的一些流程和方法，發(fā)掘更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高社會(huì)責(zé)任感，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生的全面發(fā)展。[1]探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念融入高職教育核心價(jià)值體系的途徑，以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職課程教育教學(xué)體系、覆蓋到不同階段和不同專(zhuān)業(yè)，都是當(dāng)下高職教育改革發(fā)展亟須解決的重要課題。

一、問(wèn)題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，課程、競(jìng)賽與實(shí)踐之間協(xié)同不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼聲越來(lái)越高，但內(nèi)生動(dòng)力還顯不足。大部分人還認(rèn)為上大學(xué)就是要找一份穩(wěn)定的工作。由于創(chuàng)業(yè)存在不確定性風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)常常被認(rèn)為是“沒(méi)有選擇的選擇”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始計(jì)入學(xué)分還只是“添頭”般點(diǎn)綴。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)只能算剛剛起步，有的網(wǎng)課應(yīng)付替代，有的臨時(shí)拼湊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼，氣氛?qǐng)雒婧芎甏?，但落地十分困難，不少參賽項(xiàng)目只是師生共同打磨的作品展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)大學(xué)生的秀場(chǎng)，極其缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化地推進(jìn)。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相比，創(chuàng)業(yè)教育尚處起步階段，缺乏適應(yīng)發(fā)展需求又行之有效的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐體系。多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由就業(yè)部門(mén)或是團(tuán)委活動(dòng)工作“一把抓”，主要目標(biāo)仍是輔助畢業(yè)生就業(yè)，沒(méi)能有效整合起各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。除了提供少量的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課外，許多高職院校還將創(chuàng)業(yè)教育歸入“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”中，有的只限于“企業(yè)管理”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范要求。

當(dāng)前，由于多方面的制約，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、模式探索、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐資源整合等方面缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，整體效果不明顯。有的簡(jiǎn)單并入就業(yè)指導(dǎo)教育，以咨詢(xún)、輔導(dǎo)和服務(wù)就業(yè)為主，存在管理粗放化、師資拼湊化和工作應(yīng)景化等現(xiàn)象。緣于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力依然偏低。近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)需求越來(lái)越多，創(chuàng)省級(jí)（國(guó)家級(jí)）質(zhì)量工程（振興計(jì)劃）（2016ckjh233）新創(chuàng)業(yè)教育從啟蒙課程、系列大賽、項(xiàng)目實(shí)踐等不同的切入點(diǎn)逐步展開(kāi)，但只能在意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、項(xiàng)目孵化等方面為學(xué)生提供些零散的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏銜接，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏實(shí)際操作性。創(chuàng)業(yè)教育課程還有很大的局限性和滯后性，不能滿足時(shí)代的需要。缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，培育觀念滯后，課程、活動(dòng)、實(shí)踐之間沒(méi)能很好地相互協(xié)同、相互促進(jìn)，課程缺乏滲透和融合，各方面都參與但缺乏系統(tǒng)性的相互協(xié)同，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)還很缺失，與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程水平不高，課程、大賽、實(shí)踐之間缺乏系統(tǒng)性的支撐與協(xié)同，亟待更高層次的頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同化探索實(shí)施。

（二）專(zhuān)兼隊(duì)伍建設(shè)跟不上，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資極其匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)卻十分滯后。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，專(zhuān)職教師數(shù)量更少，高水平理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師少之又少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是公共課老師、輔導(dǎo)員等臨時(shí)兼職，許多老師還是“臨時(shí)性”安排，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。專(zhuān)兼職教師缺乏密切的溝通與合作，教育教學(xué)效果不盡如人意。創(chuàng)業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)量不足、穩(wěn)定性差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多院校還只是“主營(yíng)業(yè)務(wù)”之外的附帶。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)牽頭部門(mén)大多隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課”教學(xué)部門(mén)，嚴(yán)重制約了其價(jià)值和功能的發(fā)揮。課程建設(shè)十分薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)缺乏成就感和歸屬感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多院校還處于邊緣化狀態(tài)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，僅限于理論講解、知識(shí)傳授，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的基礎(chǔ)和能力，同時(shí)又缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)有關(guān)人士開(kāi)展有限的幾次講座又缺乏系統(tǒng)性。有的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果并不理想。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專(zhuān)門(mén)師資培養(yǎng)途徑還很少，轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)型來(lái)得多，教師專(zhuān)業(yè)能力成了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的主要瓶頸。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，教師必須具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的短期培訓(xùn)缺乏專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合不夠，教育教學(xué)缺乏核心內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)缺乏融合，其理念、目標(biāo)等有待進(jìn)一步明確，價(jià)值、功能有待進(jìn)一步挖掘和拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)過(guò)程，不是只為創(chuàng)業(yè)的教育，要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別把握機(jī)會(huì)、有足夠的洞察力和信心采取行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是一種精神、一種意識(shí)和一種品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將創(chuàng)業(yè)理念滲透到各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)還較為膚淺，紙上談兵多、實(shí)戰(zhàn)效果差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教以及怎樣融入高職教育等問(wèn)題在理論和實(shí)踐上都處于待解狀態(tài)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大都脫離實(shí)際，許多院校只是應(yīng)付完成任務(wù)，學(xué)生是完成學(xué)分而非學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全面發(fā)展教育、素質(zhì)教育、主體性教育的實(shí)踐性融合極其缺乏。

當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐感悟，與高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)造性、自立性和主動(dòng)性。目前，大多數(shù)院校提供的只能是單一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的積累，缺乏對(duì)學(xué)生正確面對(duì)逆境以及如何擺脫逆境等多樣性指導(dǎo)，影響了實(shí)際效果，制約了教育水平。雖然有許多院校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，但在對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)扶持和創(chuàng)業(yè)過(guò)程催化上還是資源配置不足，缺乏綜合性實(shí)踐支持條件。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，更需突出創(chuàng)造性地開(kāi)拓資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的追求目標(biāo)，需著力結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和精神，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性綜合實(shí)踐能力，提升創(chuàng)造性素養(yǎng)。

二、對(duì)策思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓創(chuàng)新，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時(shí)代教育的核心目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程并加大推進(jìn)力度。圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育來(lái)深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)融合不同領(lǐng)域的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題能力。[2]加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神和求真務(wù)實(shí)精神。在各類(lèi)課程中，滲透和融合創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在素質(zhì)的激發(fā)。高職院校要靈活地融入個(gè)性化的精神與人格培養(yǎng)，觸發(fā)創(chuàng)造的激情，也要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)融合，提供孵化成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提供申請(qǐng)專(zhuān)利、財(cái)務(wù)服務(wù)、顧問(wèn)咨詢(xún)等服務(wù)，促就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)覆蓋全部實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)拓創(chuàng)新，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，通過(guò)“基礎(chǔ)+案例”“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)”“仿真+實(shí)踐”“創(chuàng)新+專(zhuān)業(yè)”等方式，從意識(shí)、思維、精神和能力等方面培養(yǎng)基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉、改進(jìn)和完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，難點(diǎn)在于利用所學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)涵蓋創(chuàng)業(yè)真實(shí)情景，建立模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和困境，通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目管理等方面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提高其解脫真正創(chuàng)業(yè)困境的能力。同時(shí)，結(jié)合院校內(nèi)外各類(lèi)社會(huì)資源，組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生得到及時(shí)有用的建議和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，探索多樣化的社會(huì)實(shí)踐，提供學(xué)生所需的技能培訓(xùn)和服務(wù)，激發(fā)熱情、發(fā)掘潛能。不斷提煉、整合課程內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的相關(guān)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，磨煉良好的創(chuàng)業(yè)精神和心理素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的能力。

（二）突出地位、科學(xué)規(guī)劃，逐步構(gòu)建高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

科學(xué)定位，積極探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全覆蓋、層次化、專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合的課程改革，逐步構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合一體化培養(yǎng)的高職特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以通識(shí)教育為導(dǎo)向，將教育教學(xué)、孵化基地建設(shè)緊密結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)一體化，學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)效。通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)體系的構(gòu)建，逐步實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交叉的課程設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置，實(shí)施多專(zhuān)業(yè)的課程資源共享。創(chuàng)業(yè)課程要面向全體學(xué)生開(kāi)放，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)塑造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的公共課程，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全覆蓋。針對(duì)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為有興趣、有潛力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)體驗(yàn)課程，讓其通過(guò)選修創(chuàng)業(yè)課程獲得技能和學(xué)分;對(duì)于具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開(kāi)展未來(lái)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程;針對(duì)已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，則提供創(chuàng)業(yè)基地和關(guān)聯(lián)服務(wù)助其發(fā)展，通過(guò)結(jié)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供后續(xù)跟蹤扶持。

根據(jù)不同階段實(shí)施針對(duì)性的課程，初期可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的基本情況，了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)生涯規(guī)劃，啟蒙其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其后進(jìn)行深入的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提供完善的創(chuàng)業(yè)公共選修課程體系以及創(chuàng)業(yè)教育論壇，通過(guò)深化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)改革，不斷完善課程化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，通過(guò)組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)或提高綜合素質(zhì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生，組織實(shí)施系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)。通過(guò)一系列的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目思路，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、咨詢(xún)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等方面給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。結(jié)合職業(yè)院校教育特點(diǎn)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、系列項(xiàng)目活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿協(xié)同起來(lái)，給予更多的政策支持，整合多方面資源，營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍，逐步構(gòu)建職業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）積極探索、勇于實(shí)踐，形成高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，探索適合高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)和條件，鍛煉培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高進(jìn)取精神，逐步提升技能型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。積極通過(guò)實(shí)踐案例和情景模擬引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。既增強(qiáng)理論課程實(shí)施的豐富場(chǎng)景又切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其在體驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)意識(shí)培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。[3]通過(guò)案例教學(xué)和討論分享來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生與教師通過(guò)案例項(xiàng)目共同完成有關(guān)任務(wù)和工作，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。在案例和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探索以小組為單位，倡導(dǎo)個(gè)性化合作學(xué)習(xí)，不僅突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。尤其是用具體項(xiàng)目有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與積極性，靈活掌握相關(guān)的知識(shí)，切實(shí)提高實(shí)踐能力。在模擬實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，提高綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在不同選項(xiàng)、建議的交鋒與碰撞討論中，開(kāi)展小組合作、頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生更多體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)管理的困惑，實(shí)踐教師傳授更多的知識(shí)和技能。

倡導(dǎo)老師和學(xué)生結(jié)對(duì)，進(jìn)行“一對(duì)一”項(xiàng)目幫扶，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提供良好的實(shí)踐操作平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)空間。建立、健全創(chuàng)業(yè)基地激勵(lì)機(jī)制，組織、支持、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)和實(shí)際參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽交流，激蕩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅限于“拉旗子、組團(tuán)隊(duì)、演大戲”的熱鬧氣氛，也不只是“辦執(zhí)照、租鋪?zhàn)?、放爆仗”，而是要講求逐步積累與不懈堅(jiān)持。創(chuàng)業(yè)不僅有融資、商機(jī)把握、企業(yè)管理，還有創(chuàng)業(yè)者燃燒的夢(mèng)想與激情，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者智慧與理性的引領(lǐng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者高度整合資源要素，考驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者把握項(xiàng)目的格局與高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是從項(xiàng)目考察開(kāi)始做起，找到項(xiàng)目生存的關(guān)鍵并讓項(xiàng)目活下去，讓企業(yè)穩(wěn)定盈利并正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。激發(fā)與引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和想法，通過(guò)案例或項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有規(guī)律，感受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，在摸索規(guī)律中避免風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生信心，逐步堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“想法”向一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育轉(zhuǎn)化。通過(guò)恰當(dāng)?shù)男畔⒑Y選和資源的整合，積極把握項(xiàng)目成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)發(fā)掘培育項(xiàng)目的決心與信心，完成項(xiàng)目落地。模擬實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生捕捉機(jī)會(huì)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和調(diào)整心態(tài)。只有正確認(rèn)識(shí)和處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，才能使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目站穩(wěn)腳跟、不斷成長(zhǎng)，最終完成落地并向成功轉(zhuǎn)化。

（四）內(nèi)引外聯(lián)、系統(tǒng)培訓(xùn)，打造專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高水平師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)和功能的整合，使之協(xié)同發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。要組建專(zhuān)業(yè)課程老師與項(xiàng)目指導(dǎo)教師合作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提供“一對(duì)一”項(xiàng)目綜合指導(dǎo)，把教育教學(xué)與項(xiàng)目培育指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。要組建外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門(mén)、行業(yè)專(zhuān)家等實(shí)踐導(dǎo)師庫(kù)，定期持續(xù)開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的跟蹤指導(dǎo)。要在專(zhuān)業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。專(zhuān)業(yè)教師注重企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)積累，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或仍處于企業(yè)的管理崗位且具有一定的教學(xué)能力的人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。要建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，快速有效地提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教育水平。要借鑒國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家、企業(yè)家和高校教師結(jié)構(gòu)功能融合的師資發(fā)展策略。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐成果，在探討創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及組織、創(chuàng)業(yè)課程授課方法及技術(shù)、相關(guān)課程融入中不斷提升師資水平。[4]

發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方和行業(yè)資源聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定學(xué)術(shù)背景的社會(huì)資深人士、名人企業(yè)家共同加強(qiáng)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。及時(shí)提供鮮活的素材以豐富教育教學(xué)內(nèi)容。打造既有相關(guān)學(xué)科理論儲(chǔ)備，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“企業(yè)型學(xué)者”和“學(xué)者型企業(yè)家”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、掛職鍛煉對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行再提高，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討以提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。以“校內(nèi)專(zhuān)職+校內(nèi)兼職+校外兼職”的模式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。進(jìn)一步落實(shí)政策，支持高校教師創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵(lì)知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化。為校園項(xiàng)目應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)化盡可能地提供或聯(lián)系投資方和園區(qū)服務(wù)，諸如天使資本、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)孵化和科學(xué)服務(wù)園區(qū)等服務(wù)。加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，吸引相關(guān)企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢(xún)指導(dǎo)，吸引企業(yè)家指導(dǎo)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。探索專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)之路，吸引各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才加入，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

（五）整合資源、培養(yǎng)生態(tài)，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷向縱深推進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教育和社會(huì)的方方面面，應(yīng)當(dāng)協(xié)同多項(xiàng)措施共同營(yíng)造環(huán)境氛圍，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任、高校使命和行動(dòng)自覺(jué)。進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為師生“同學(xué)同創(chuàng)”提供政策和環(huán)境支持，積極培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。整合各方面教育資源，通過(guò)協(xié)同努力將創(chuàng)業(yè)政策、資金支持、法律援助和市場(chǎng)咨詢(xún)等綜合協(xié)調(diào)起來(lái)。建立以政府為主導(dǎo)、院校為園地、社會(huì)廣泛參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺(tái)，多層次、多渠道、寬發(fā)展，結(jié)合地方資源為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多接地氣的機(jī)會(huì)。為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)中的小企業(yè)提供免費(fèi)的技術(shù)服務(wù)支援，院校內(nèi)設(shè)培育企業(yè)發(fā)展服務(wù)中心隨時(shí)為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的個(gè)人提供咨詢(xún)，通過(guò)有關(guān)平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)幫扶。聘請(qǐng)具有多年企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人員組成志愿者咨詢(xún)團(tuán)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)位教育項(xiàng)目，組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列論壇等活動(dòng)，以進(jìn)一步提升院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。

進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育雙向融合模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，逐步構(gòu)建具備高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)融入地方應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)系列教學(xué)中去。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)融匯時(shí)代元素，在觀念層面、技能層面和心理素質(zhì)層面逐步開(kāi)展。要轉(zhuǎn)變教育觀念、完善教育模式，培養(yǎng)貼近市場(chǎng)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，倡導(dǎo)積極、理性、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，提高綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生成功開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造條件。政府、院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，營(yíng)造多元化的育人環(huán)境。鼓勵(lì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極提供實(shí)踐有關(guān)項(xiàng)目的環(huán)境條件，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知、情、意的全面提高。要探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，整合社會(huì)各方力量，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的人格魅力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培育企業(yè)家精神，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

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