核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三放手”

圣丙飛

摘 ? 要：基于長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“放手”策略的研究，在潛心學(xué)習(xí)了有關(guān)核心素養(yǎng)方面的理論后，深受啟發(fā)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在以下三個(gè)方面進(jìn)行放手：一是把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，二是把合作的權(quán)利放給學(xué)生，三是把展示的權(quán)利放給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);放手;提問(wèn);合作;展示

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0061-03

學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。以一線數(shù)學(xué)教師的視角來(lái)看，與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的“以學(xué)生為主體”“獨(dú)立思考、自主探索、合作交流”等理念的表述基本上是一致的，這更加堅(jiān)定了筆者在課堂教學(xué)中一貫主張的“放手教學(xué)”這一思路的信心。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面闡述落實(shí)“放手”策略的探索與思考。

一、把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生

牛頓由一個(gè)蘋(píng)果掉落地上引發(fā)沉思，發(fā)現(xiàn)了地心引力。是什么能讓他從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了不平常，答案不難得出，那便是他具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生具有與生俱來(lái)的好奇心，對(duì)任何新奇的事物都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心是教師的責(zé)任?？v觀當(dāng)今小數(shù)課堂，我們已欣喜地看到教師正逐步把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，由教師提問(wèn)向?qū)W生提問(wèn)過(guò)渡，學(xué)生的主體地位已得到明顯體現(xiàn)。同時(shí)，平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生由敢問(wèn)、想問(wèn)到會(huì)問(wèn)，真正讓課堂在和諧自然中綻放出生命的活力。

上述片斷中，學(xué)生自然地提出了關(guān)于“畫(huà)圖和計(jì)算”兩個(gè)方面的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向了對(duì)“單位1”“數(shù)量關(guān)系”的交流討論，突出了本課的重點(diǎn)，使原本復(fù)雜的問(wèn)題在和諧的交流中得到了化解。學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)、深思熟慮后的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，這既是對(duì)教師長(zhǎng)期進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的肯定，也是對(duì)核心素養(yǎng)中批判質(zhì)疑這一要素的最好落實(shí)。

二、把合作的權(quán)利放給學(xué)生

漢高祖劉邦曾說(shuō)：我之所以今天，得力于3個(gè)人，即“漢初三杰”張良、蕭何、韓信。這句話也是對(duì)“合作”一詞最好的詮釋。教學(xué)過(guò)程中也是同樣的道理，師生只有共同合作才能解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解決疑難，使得利益最大化，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維得到完美的綻放，使課堂呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的新氣象。因此，課堂教學(xué)中把合作的權(quán)利放給學(xué)生，既是個(gè)體的需要，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究驗(yàn)證的結(jié)果時(shí)，可組織如下的教學(xué)流程：

①個(gè)體操作。小組內(nèi)的每個(gè)人獨(dú)立思考解決這道題的結(jié)果。

②組內(nèi)交流。小組內(nèi)的每個(gè)人交流自己的想法，有困難的其他成員幫助指導(dǎo)、解答。

③組內(nèi)優(yōu)化。每一小組要確定好一位組織小老師，用于負(fù)責(zé)本組的秩序、組織交流發(fā)言等。組內(nèi)小老師要組織對(duì)各人的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并擇優(yōu)選出一種或幾種進(jìn)行全班交流。

④全班反饋。由每組的組內(nèi)小老師帶領(lǐng)組員進(jìn)行全班交流，其他組可對(duì)該組的方法或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

⑤組內(nèi)反思。經(jīng)過(guò)全班交流后，由組內(nèi)小老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，完善認(rèn)識(shí)。

與人合作既是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的保證，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了“獨(dú)立思考——合作交流——全班反饋——組內(nèi)反思”這一過(guò)程，不僅解決了個(gè)體思考、探索帶來(lái)的局限性，還體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越感，在加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解的同時(shí)培養(yǎng)了冷靜思考、理智分析的能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、把展示的權(quán)利放手給學(xué)生

陶行知在《小先生》一文中提到“他的6歲的孩子教57歲的祖母，學(xué)完了一本《老少通》課本第一冊(cè)”，這事給了他深刻的啟示：小孩身上具有教學(xué)的能量。所以課堂教學(xué)中，教師要敢于走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生，把展示的權(quán)利還給學(xué)生。通過(guò)學(xué)生個(gè)體講、小組講、全班匯報(bào)講，自由發(fā)揮，大膽想象，展示自己的數(shù)學(xué)能力，抒發(fā)自己的情感。這種展示不僅包含智力因素的展示（比如解題方法和思維能力的展示）也包含非智力因素的展示（比如情感的宣泄、精神的分享）。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師出示主題圖后，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分，并把大小相等的分?jǐn)?shù)找出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察很容易得到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式并說(shuō)一說(shuō)還能找到哪些相等的3個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生回答后教師相應(yīng)地板書(shū)。接著要求各組以小組為單位先確定一組相等的3個(gè)分?jǐn)?shù)為研究對(duì)象，再用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，比一比哪一組的方法多。展示階段，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行匯報(bào)，在驗(yàn)證時(shí)，組員們想到了直觀形象的折紙法、清晰易懂的畫(huà)圖法、還有簡(jiǎn)單快捷的計(jì)算法，組員們沉穩(wěn)大方、有條不紊地講解，為同學(xué)們帶來(lái)一場(chǎng)驗(yàn)證方法多樣化的視覺(jué)盛宴。小組及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并向臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)“大家對(duì)我們這一小組的講解有什么補(bǔ)充或修正的嗎？”“找茬”是孩子們的天性，有學(xué)生提出了“用這三種方法只能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，像這些相等分?jǐn)?shù)的驗(yàn)證用這些方法就不好使了，能不能找到一種適用所有相等分?jǐn)?shù)驗(yàn)證的方法？經(jīng)過(guò)學(xué)生的深思，他們聯(lián)想到可以運(yùn)用“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行推理驗(yàn)證，一方面溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面也是數(shù)學(xué)理性思維的最好滲透。最后教師在小結(jié)時(shí)提到：“老師特別喜歡敢于展示自己的學(xué)生，哪怕是錯(cuò)誤的，也是給了我們一次交流和思考的機(jī)會(huì)，同樣值得表?yè)P(yáng)。”

上述教學(xué)改變了以往在教師指令下被動(dòng)探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的思路，力求回歸教學(xué)的起點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的最初欲望，順其自然，以“問(wèn)題引領(lǐng)——互動(dòng)交流——自主建構(gòu)”完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。驗(yàn)證環(huán)節(jié)的展示，是一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的知識(shí)、思維在他們陽(yáng)光、自信、樂(lè)觀的表達(dá)下熠熠生輝，同時(shí)也提高了學(xué)生的抗挫折能力，為他們真正成為健全人格、健康進(jìn)取的新時(shí)代人才奠定了基礎(chǔ)。

將課堂放手給學(xué)生，簡(jiǎn)單的一句話，既飽含著教師觀念、師生角色的轉(zhuǎn)換，也暗示著教師要披星戴月、含辛茹苦地鉆研教材、研究學(xué)生，這條探索之路還很漫長(zhǎng)，仍需要我們上下求索。我們堅(jiān)信，課堂上孩子們的笑容會(huì)更加燦爛，教師們會(huì)用微笑迎接每一天！

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