探析小學(xué)英語校本教研的開展

王健

摘 ? 要：校本教研立足于本校實情，著眼于教改實踐。小學(xué)英語校本教研的開展，凝聚了教育專家、學(xué)者、一線教師三者的教育智慧，共同助力小學(xué)英語教學(xué)成效的不斷提升。從校本教研的價值、校本教研的關(guān)鍵點、教研開展路徑和實施策略等方面入手深度探析校本教研的現(xiàn)實價值，努力優(yōu)化小學(xué)英語教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;校本教研;教育生態(tài)

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0098-04

作為教師，教育與生活的關(guān)系一直是值得關(guān)注和思考的問題，斯賓塞（H.Spencer，1820-1903）認(rèn)為教育是為美好生活作準(zhǔn)備;而杜威則認(rèn)為“教育即生活”，這兩位著名的教育家看法的側(cè)重點雖有些不同，但都地把教育與生活做了密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)今時代，學(xué)生的教育基本由學(xué)校來承擔(dān)，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，必須打造高素質(zhì)、高水平、高效率的學(xué)校教師隊伍。而小學(xué)階段是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，應(yīng)該通過英語校本教研來優(yōu)化英語教師的教育教學(xué)水平，努力消除英語學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異和校際差異。

小學(xué)英語校本教研活動可以凝聚教育專家、學(xué)者、一線教師三者的教育智慧;共同助推小學(xué)英語教師、學(xué)生群體漸近式地提升彼此的學(xué)習(xí)能力;小學(xué)英語教研活動整合了社會、學(xué)校、家庭等多方面的資源，合力滿足小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法等多元性的發(fā)展需求;小學(xué)英語教研活動聚焦于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，“內(nèi)外兼修”式地增強小學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展能力。英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯曾說過，“正是教師，最后通過理解學(xué)校世界而最終改變它?！毙１窘萄械闹黧w是教師，教師既是校本教研的發(fā)起者，也是校本教研的實施者，更加是校本教研的最大受益者。

一、小學(xué)英語校本教研的現(xiàn)實價值

校本教研立足于本校實情，著眼于教改實踐。雖然教育教學(xué)理論眾多，但是要實現(xiàn)理論的落地生根，需要校本教研提供深厚的基層土壤。所有的社會現(xiàn)象、教育問題都聚集在學(xué)校這個充滿人文與思辨、個性與共性、繼承與創(chuàng)新的空間里，校本教研可探討的話題較為寬泛，若聚焦于小學(xué)英語教育生態(tài)，它的價值顯而易見。

（一）優(yōu)選教育專家的理念、思想來滿足小學(xué)英語教學(xué)的需要

小學(xué)英語學(xué)科校本教研是常規(guī)教研活動的一種類型，但有其內(nèi)在特點和自身規(guī)律，加之我國母語環(huán)境的顯性作用，二語習(xí)得深刻影響著英語學(xué)科的未來發(fā)展;同時，城鄉(xiāng)英語教學(xué)的發(fā)展極不均衡，學(xué)生接受英語教育的環(huán)境、模式也會出現(xiàn)差別，這就迫切要求校本教研必須有更強的針對性，滿足學(xué)生日益增長的英語學(xué)習(xí)要求。

（二）縮短教師甄選教法、學(xué)法時的探索時間

以人教版小學(xué)英語教材為例，它以單元為主題內(nèi)容來呈現(xiàn)英語知識，且每個主題的內(nèi)容各不相同，這就給教師授課提出了要求：結(jié)合主題的知識特點，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知需求，合理傳授新知，并積極推薦適宜的學(xué)法促進(jìn)學(xué)生生成新知，力求做到原則性與靈活性兼顧，努力實現(xiàn)英語教學(xué)的不斷提升。

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課資源、教學(xué)智慧的共享共用

校本教研要實現(xiàn)突破，滿足英語教學(xué)的新需求，就必然要求備課資源得到最大限度的開發(fā)，教學(xué)智慧得到最大限度的提升。否則傳統(tǒng)的校本教研就得不到改進(jìn)與優(yōu)化，教研滯后會拖累英語教學(xué)，甚至?xí)p耗教師的教改熱情。具有相似生源背景的本校學(xué)生，是研究的對象，也是教育發(fā)展的目標(biāo)，做足功課促使教育措施符合區(qū)域內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展需求，在共享教育智慧上實現(xiàn)平行、優(yōu)化發(fā)展，其本質(zhì)也正符合教育均衡發(fā)展的時代特點。

（四）校本教研深刻影響著區(qū)域、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教育水平

好的教研可以創(chuàng)生積極的教育智慧和教學(xué)策略，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，催生新的學(xué)校氣象，促進(jìn)學(xué)校特色、辦學(xué)品位的提升;校本教研有助于教師的內(nèi)在成長和群體進(jìn)步，從而實現(xiàn)師生共同體的發(fā)展需求。

（五）校本教研可以指引教師的未來成長之路

小學(xué)英語雖在城鄉(xiāng)得到普遍開設(shè)，但因歷史原因和學(xué)校實際，校本教研仍舊處于較低的發(fā)展水平。如果套用傳統(tǒng)模式下的校本教研，忽略英語學(xué)科的自身特點，就會給校本教研帶來諸多的難題，促使人們思考教研模式和發(fā)展路徑。小學(xué)英語教師也可以借助校本教研，以此來豐富思想理論、提高實踐水平。

（六）校本教研是小學(xué)英語教育教學(xué)水平持續(xù)優(yōu)化的重要推手

好的校本教研模式可以營造英語教育發(fā)展的良性氛圍。從學(xué)校層面看，促進(jìn)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的高質(zhì)量完成;從社會層面看，校本教研反映了社會對小學(xué)英語教學(xué)的期許;從國家層面看，校本教研是英語人文性與工具性的雙重目標(biāo)能否達(dá)成的探討平臺，可以扭轉(zhuǎn)或避免英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生趨于功利化的不良傾向。故校本教研不是單純的教學(xué)水平提升平臺，它是協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、國家三者共同價值追求的交集，對校本教研做出周密的部署，并進(jìn)行合理化的統(tǒng)籌、優(yōu)化實施。這樣會實現(xiàn)難以預(yù)估的價值——產(chǎn)生良好的社會反映、完成學(xué)生英語水平的提升。

二、小學(xué)英語校本教研應(yīng)聚焦的幾個關(guān)鍵點

理論上的深度有賴于實踐上的溫度。筆者結(jié)合自己參與校本教研的活動體會，在不斷總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)英語校本教研應(yīng)聚焦的幾個關(guān)鍵點。

（一）擬定好小學(xué)英語理論探究的主題

與小學(xué)發(fā)展形勢相適應(yīng)，針對學(xué)術(shù)熱點、教改實踐、社會期待和學(xué)生關(guān)切等來作為選定探討主題的“基層期盼”，校本教研可探討的主題較為寬泛，若不加以篩選，盲目探討或重復(fù)研究，不僅損耗時間，而且浪費資源。任何能引發(fā)持續(xù)效應(yīng)的英語理論思潮都不單純是社會現(xiàn)象，為更好地凝聚學(xué)校英語教師的思想共識，做理論上的探究者，使之服務(wù)于學(xué)科發(fā)展實踐，校本教研應(yīng)保持理論探索的昂然趣味，喚起實踐行動的美好憧憬，這樣可以提升小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的未來前景。它著重于從學(xué)術(shù)能力建設(shè)上綜合提升英語教師的科研層次。

（二）組織英語教法、學(xué)法研討

將英語教學(xué)法有機地滲透于課堂教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)方法巧妙地浸潤于學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，是為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的倦怠感，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。教授同一主題的英語知識也會產(chǎn)生不同的教育效果，而學(xué)生為了完成英語知識學(xué)習(xí)任務(wù)，有策略地運用教師傳授的學(xué)習(xí)方法，往往能收到事半功倍的成效，這些教與學(xué)的智慧正是校本教研的重要任務(wù)。

（三）解決本校英語學(xué)科發(fā)展中存在的突出問題

校本教研應(yīng)聚焦問題、分析現(xiàn)狀、探究原因、找出癥結(jié)、甄選方案、突破困境。問題是推動校本教研開展與實施的動力源泉，教師是校本教研針對問題進(jìn)行研究與改進(jìn)工作的主體;學(xué)生是校本教研實施后的受益主體，促成一個良性互動的生態(tài)循環(huán)，形成以問題為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教學(xué)為主軸的立體化英語教育的生態(tài)優(yōu)化路徑。小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展在不同區(qū)域、校情的作用下會呈現(xiàn)多樣化的面貌，因?qū)W校發(fā)展、師資力量、教學(xué)水平、學(xué)生背景等諸多因素的影響，英語學(xué)科發(fā)展極不均衡。從外部看，英語在城鄉(xiāng)有了不同程度的發(fā)展;從內(nèi)部看，與語文、數(shù)學(xué)等小學(xué)階段傳統(tǒng)學(xué)科相比，英語學(xué)科發(fā)展處于弱勢，甚至在部分小學(xué)，它仍舊屬于“小科”或者“副科”。

（四）反饋反思改進(jìn)英語課堂教學(xué)

小學(xué)英語課堂是學(xué)習(xí)英語的主渠道，因母語環(huán)境的制約，不少學(xué)生只能從課堂習(xí)得英語。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中總會不斷涌現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑?！爸唤滩谎袆t淺，只研不教則空”，產(chǎn)生問題后就需要不斷地實踐探索、總結(jié)反思。優(yōu)化英語課堂教學(xué)，力爭讓課堂趣味十足、充滿遐想;努力使課堂知識淺顯易懂、令人回味;培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、持續(xù)鉆研的情感意志。英語課堂教學(xué)如何在一周三至四節(jié)的有限課時里，實現(xiàn)質(zhì)與量、新與活、情與趣的混搭效應(yīng)，借助校本教研的集體智慧成果反饋、所思、改進(jìn)課堂教學(xué)，以校本教研助推課堂，滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)生活的期待。

（五）優(yōu)化教師群體持續(xù)發(fā)展的成長路徑

由校本教研的團(tuán)隊梯度所決定，引領(lǐng)英語教師群體持續(xù)發(fā)展的成長路徑，由學(xué)術(shù)帶頭人、省級骨干教師、縣級骨干教師或名師人員組成英語教研核心團(tuán)隊，集英語教學(xué)、科研于一體，以學(xué)校英語學(xué)科發(fā)展中存在的矛盾與問題為導(dǎo)向，結(jié)合校情、學(xué)情，注重理論學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實踐，讓教師經(jīng)受教學(xué)、教研、探討、反思、教改、提升的成長跨越，歷經(jīng)數(shù)次錘煉，做理論上的建設(shè)者、教改上的參與者、教研上的求索者，理論加實踐雙重洗禮，不斷提升教育教學(xué)的理論高度和實踐水平。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮骨干教師在校本研修活動的帶動作用，學(xué)?？梢赃x用骨干教師作為學(xué)科的教研組長，聘用骨干教師對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，由骨干教師來上公開課和示范課、舉辦骨干教師的經(jīng)驗報告會或骨干教師聽課評課等。

三、小學(xué)英語校本教研的開展路徑

在借鑒校本教研最新理論成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行小學(xué)英語校本教研，讓校本教研更具有可操作性和拓展性。

（一）重視文化建設(shè)

建立完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。英語校本教研要保持長時間的精神凝聚，應(yīng)該從文化建設(shè)的高度進(jìn)行重新審視。要利用好物質(zhì)文化和精神文化對校本教研的雙重影響：從物質(zhì)文化層面，要給予校本教研足夠的支持，創(chuàng)造良好的教研氛圍，提供適宜的教研場所，創(chuàng)設(shè)研修條件，采購教研圖書，豐富教研形式，展示教研風(fēng)采，這些良好的物質(zhì)建設(shè)對教研至關(guān)重要;從精神文化層面，打造校本教研的文化影響力，透過研討有利于擴展認(rèn)知，感受研討的氛圍，實現(xiàn)精神的震撼。促進(jìn)校本教研精神文化的內(nèi)核不斷產(chǎn)生質(zhì)疑、辯駁、反思、提升，逐層推進(jìn)的文化得到建構(gòu)，將研討過程錄制成影像資料或整理成文字檔案，讓智慧火花不斷迸發(fā)。

（二）搭建教研平臺

集體備課是校本教研的常規(guī)模式，共同探討教法、學(xué)法是校本教研的常規(guī)內(nèi)容，豐富教研渠道是校本教研的發(fā)展所需。中青年教師通過校內(nèi)賽課，賽課后就主講的內(nèi)容談心得、講體會，針對課題剖析課堂教學(xué)，闡述教學(xué)思路，探討教學(xué)設(shè)計，暢談教學(xué)反思，設(shè)計完善路徑。在校本教研中圍繞“教”和“學(xué)”展開探討，在磨練中，促進(jìn)中青年教師的不斷成長;同時，充分利用e校信、校信通、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道，架設(shè)平臺聯(lián)通教研活動的線上線下聯(lián)絡(luò)路徑，不間斷地提升英語校本教研質(zhì)量。

（三）注重提升校本教研的內(nèi)涵

無論是隨堂聽課后的教學(xué)點撥，還是教學(xué)時間的專題教研，必須注重提升校本教研的內(nèi)涵，任何流于形式的校本教研都是失敗的教研活動，應(yīng)以實效來檢驗校本教研的得與失、成與敗、贊與貶。具體來說，就是以學(xué)生的課堂反響和教學(xué)效果來檢驗教師教學(xué)的優(yōu)劣。在評課時，既要賞析其精彩之處，又要指明其瑕疵缺憾。以實事求是、客觀公正的學(xué)術(shù)精神對待教師的授課，用理性、務(wù)實的態(tài)度去審視教師的發(fā)展。應(yīng)加大小學(xué)英語教學(xué)研究的工作力度，通過強化教研來喚醒教師的研究意識，使教師認(rèn)識到自己不但是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還是教學(xué)問題的研究者，通過不斷地研究和反思來正確把握新課程的精神實質(zhì) ，落實課堂教學(xué)改革的各項目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)注教師的成長

校本教研要做好理論學(xué)習(xí)，以此來武裝教師的頭腦，讓教師能有的放矢地學(xué)習(xí)并運用好教育教學(xué)理論成果，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來研究教材、融合教材;通過評課活動引領(lǐng)教師不斷成長，同時要保證教師語言的清晰、簡潔、明了、精準(zhǔn)，確保有效的課堂局面持續(xù)生成;注意引領(lǐng)教師言談中的語音、語調(diào)，使之抑揚頓挫，富有美感、變化性和感染力，優(yōu)化教師語言，使之更適宜于講授新知、溫習(xí)舊知;在專業(yè)發(fā)展方面，實施校本教研與校際研修、國家與地方培訓(xùn)相結(jié)合的模式，珍惜并利用好所能參加的研修活動;做好教師成長印跡的記錄工作，讓教師有成長的軌跡感和幸福感;每次經(jīng)受的思想洗禮都是奮進(jìn)的號角，故教研檔案是自我反省的素材，也是同行成長的最佳案例;同時要建立建全校本教研激勵機制，讓教師享受到教學(xué)成效上的精神娛樂，讓教師在付出努力后收獲到精神和物質(zhì)上的成就感，讓教研組的墻上灑滿榮譽，閃爍著智慧的光芒。

（五）全面研究學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生。全面研究學(xué)生是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能兼顧學(xué)生個性，更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校本教研的有效實施有賴于全面研究、全面了解學(xué)生，所有課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點、個性和天賦來開展學(xué)科教學(xué)和提升核心素養(yǎng)。

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