探析小學英語校本教研的開展

王健

摘 ? 要：校本教研立足于本校實情，著眼于教改實踐。小學英語校本教研的開展，凝聚了教育專家、學者、一線教師三者的教育智慧，共同助力小學英語教學成效的不斷提升。從校本教研的價值、校本教研的關鍵點、教研開展路徑和實施策略等方面入手深度探析校本教研的現(xiàn)實價值，努力優(yōu)化小學英語教育生態(tài)。

關鍵詞：小學英語;校本教研;教育生態(tài)

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0098-04

作為教師，教育與生活的關系一直是值得關注和思考的問題，斯賓塞（H.Spencer，1820-1903）認為教育是為美好生活作準備;而杜威則認為“教育即生活”，這兩位著名的教育家看法的側重點雖有些不同，但都地把教育與生活做了密切的關聯(lián)。當今時代，學生的教育基本由學校來承擔，為了給學生提供優(yōu)質的教育資源和學習環(huán)境，必須打造高素質、高水平、高效率的學校教師隊伍。而小學階段是外語學習的關鍵期，應該通過英語校本教研來優(yōu)化英語教師的教育教學水平，努力消除英語學習的城鄉(xiāng)差異和校際差異。

小學英語校本教研活動可以凝聚教育專家、學者、一線教師三者的教育智慧;共同助推小學英語教師、學生群體漸近式地提升彼此的學習能力;小學英語教研活動整合了社會、學校、家庭等多方面的資源，合力滿足小學英語教材、教法、學法等多元性的發(fā)展需求;小學英語教研活動聚焦于任務型教學目標的實現(xiàn)，“內外兼修”式地增強小學英語的可持續(xù)發(fā)展能力。英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯曾說過，“正是教師，最后通過理解學校世界而最終改變它。”校本教研的主體是教師，教師既是校本教研的發(fā)起者，也是校本教研的實施者，更加是校本教研的最大受益者。

一、小學英語校本教研的現(xiàn)實價值

校本教研立足于本校實情，著眼于教改實踐。雖然教育教學理論眾多，但是要實現(xiàn)理論的落地生根，需要校本教研提供深厚的基層土壤。所有的社會現(xiàn)象、教育問題都聚集在學校這個充滿人文與思辨、個性與共性、繼承與創(chuàng)新的空間里，校本教研可探討的話題較為寬泛，若聚焦于小學英語教育生態(tài)，它的價值顯而易見。

（一）優(yōu)選教育專家的理念、思想來滿足小學英語教學的需要

小學英語學科校本教研是常規(guī)教研活動的一種類型，但有其內在特點和自身規(guī)律，加之我國母語環(huán)境的顯性作用，二語習得深刻影響著英語學科的未來發(fā)展;同時，城鄉(xiāng)英語教學的發(fā)展極不均衡，學生接受英語教育的環(huán)境、模式也會出現(xiàn)差別，這就迫切要求校本教研必須有更強的針對性，滿足學生日益增長的英語學習要求。

（二）縮短教師甄選教法、學法時的探索時間

以人教版小學英語教材為例，它以單元為主題內容來呈現(xiàn)英語知識，且每個主題的內容各不相同，這就給教師授課提出了要求：結合主題的知識特點，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知需求，合理傳授新知，并積極推薦適宜的學法促進學生生成新知，力求做到原則性與靈活性兼顧，努力實現(xiàn)英語教學的不斷提升。

（三）促進優(yōu)質備課資源、教學智慧的共享共用

校本教研要實現(xiàn)突破，滿足英語教學的新需求，就必然要求備課資源得到最大限度的開發(fā)，教學智慧得到最大限度的提升。否則傳統(tǒng)的校本教研就得不到改進與優(yōu)化，教研滯后會拖累英語教學，甚至會損耗教師的教改熱情。具有相似生源背景的本校學生，是研究的對象，也是教育發(fā)展的目標，做足功課促使教育措施符合區(qū)域內學生的身心發(fā)展需求，在共享教育智慧上實現(xiàn)平行、優(yōu)化發(fā)展，其本質也正符合教育均衡發(fā)展的時代特點。

（四）校本教研深刻影響著區(qū)域、學校的辦學質量和教育水平

好的教研可以創(chuàng)生積極的教育智慧和教學策略，它影響著學生學習的效率和效果，催生新的學校氣象，促進學校特色、辦學品位的提升;校本教研有助于教師的內在成長和群體進步，從而實現(xiàn)師生共同體的發(fā)展需求。

（五）校本教研可以指引教師的未來成長之路

小學英語雖在城鄉(xiāng)得到普遍開設，但因歷史原因和學校實際，校本教研仍舊處于較低的發(fā)展水平。如果套用傳統(tǒng)模式下的校本教研，忽略英語學科的自身特點，就會給校本教研帶來諸多的難題，促使人們思考教研模式和發(fā)展路徑。小學英語教師也可以借助校本教研，以此來豐富思想理論、提高實踐水平。

（六）校本教研是小學英語教育教學水平持續(xù)優(yōu)化的重要推手

好的校本教研模式可以營造英語教育發(fā)展的良性氛圍。從學校層面看，促進《義務教育英語課程標準》的高質量完成;從社會層面看，校本教研反映了社會對小學英語教學的期許;從國家層面看，校本教研是英語人文性與工具性的雙重目標能否達成的探討平臺，可以扭轉或避免英語學習產生趨于功利化的不良傾向。故校本教研不是單純的教學水平提升平臺，它是協(xié)調學校、社會、國家三者共同價值追求的交集，對校本教研做出周密的部署，并進行合理化的統(tǒng)籌、優(yōu)化實施。這樣會實現(xiàn)難以預估的價值——產生良好的社會反映、完成學生英語水平的提升。

二、小學英語校本教研應聚焦的幾個關鍵點

理論上的深度有賴于實踐上的溫度。筆者結合自己參與校本教研的活動體會，在不斷總結反思的基礎上，探討小學英語校本教研應聚焦的幾個關鍵點。

（一）擬定好小學英語理論探究的主題

與小學發(fā)展形勢相適應，針對學術熱點、教改實踐、社會期待和學生關切等來作為選定探討主題的“基層期盼”，校本教研可探討的主題較為寬泛，若不加以篩選，盲目探討或重復研究，不僅損耗時間，而且浪費資源。任何能引發(fā)持續(xù)效應的英語理論思潮都不單純是社會現(xiàn)象，為更好地凝聚學校英語教師的思想共識，做理論上的探究者，使之服務于學科發(fā)展實踐，校本教研應保持理論探索的昂然趣味，喚起實踐行動的美好憧憬，這樣可以提升小學英語學科發(fā)展的未來前景。它著重于從學術能力建設上綜合提升英語教師的科研層次。

（二）組織英語教法、學法研討

將英語教學法有機地滲透于課堂教學，將英語學習方法巧妙地浸潤于學習指導中，是為了緩解學生學習英語的倦怠感，增強學生英語學習的興趣和動力，促使學生持續(xù)學習。教授同一主題的英語知識也會產生不同的教育效果，而學生為了完成英語知識學習任務，有策略地運用教師傳授的學習方法，往往能收到事半功倍的成效，這些教與學的智慧正是校本教研的重要任務。

（三）解決本校英語學科發(fā)展中存在的突出問題

校本教研應聚焦問題、分析現(xiàn)狀、探究原因、找出癥結、甄選方案、突破困境。問題是推動校本教研開展與實施的動力源泉，教師是校本教研針對問題進行研究與改進工作的主體;學生是校本教研實施后的受益主體，促成一個良性互動的生態(tài)循環(huán)，形成以問題為主線、以學生為主體、以教師為主導、以教學為主軸的立體化英語教育的生態(tài)優(yōu)化路徑。小學英語學科發(fā)展在不同區(qū)域、校情的作用下會呈現(xiàn)多樣化的面貌，因學校發(fā)展、師資力量、教學水平、學生背景等諸多因素的影響，英語學科發(fā)展極不均衡。從外部看，英語在城鄉(xiāng)有了不同程度的發(fā)展;從內部看，與語文、數(shù)學等小學階段傳統(tǒng)學科相比，英語學科發(fā)展處于弱勢，甚至在部分小學，它仍舊屬于“小科”或者“副科”。

（四）反饋反思改進英語課堂教學

小學英語課堂是學習英語的主渠道，因母語環(huán)境的制約，不少學生只能從課堂習得英語。課堂教學是一門遺憾的藝術，在課堂教學中總會不斷涌現(xiàn)新的問題，產生新的困惑。“只教不研則淺，只研不教則空”，產生問題后就需要不斷地實踐探索、總結反思。優(yōu)化英語課堂教學，力爭讓課堂趣味十足、充滿遐想;努力使課堂知識淺顯易懂、令人回味;培養(yǎng)學生堅持不懈、持續(xù)鉆研的情感意志。英語課堂教學如何在一周三至四節(jié)的有限課時里，實現(xiàn)質與量、新與活、情與趣的混搭效應，借助校本教研的集體智慧成果反饋、所思、改進課堂教學，以校本教研助推課堂，滿足學生對課堂學習生活的期待。

（五）優(yōu)化教師群體持續(xù)發(fā)展的成長路徑

由校本教研的團隊梯度所決定，引領英語教師群體持續(xù)發(fā)展的成長路徑，由學術帶頭人、省級骨干教師、縣級骨干教師或名師人員組成英語教研核心團隊，集英語教學、科研于一體，以學校英語學科發(fā)展中存在的矛盾與問題為導向，結合校情、學情，注重理論學習，通過教學實踐，讓教師經受教學、教研、探討、反思、教改、提升的成長跨越，歷經數(shù)次錘煉，做理論上的建設者、教改上的參與者、教研上的求索者，理論加實踐雙重洗禮，不斷提升教育教學的理論高度和實踐水平。應當發(fā)揮骨干教師在校本研修活動的帶動作用，學?？梢赃x用骨干教師作為學科的教研組長，聘用骨干教師對年輕教師進行培訓，由骨干教師來上公開課和示范課、舉辦骨干教師的經驗報告會或骨干教師聽課評課等。

三、小學英語校本教研的開展路徑

在借鑒校本教研最新理論成果的基礎上，筆者認為可以從以下幾個方面進行小學英語校本教研，讓校本教研更具有可操作性和拓展性。

（一）重視文化建設

建立完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。英語校本教研要保持長時間的精神凝聚，應該從文化建設的高度進行重新審視。要利用好物質文化和精神文化對校本教研的雙重影響：從物質文化層面，要給予校本教研足夠的支持，創(chuàng)造良好的教研氛圍，提供適宜的教研場所，創(chuàng)設研修條件，采購教研圖書，豐富教研形式，展示教研風采，這些良好的物質建設對教研至關重要;從精神文化層面，打造校本教研的文化影響力，透過研討有利于擴展認知，感受研討的氛圍，實現(xiàn)精神的震撼。促進校本教研精神文化的內核不斷產生質疑、辯駁、反思、提升，逐層推進的文化得到建構，將研討過程錄制成影像資料或整理成文字檔案，讓智慧火花不斷迸發(fā)。

（二）搭建教研平臺

集體備課是校本教研的常規(guī)模式，共同探討教法、學法是校本教研的常規(guī)內容，豐富教研渠道是校本教研的發(fā)展所需。中青年教師通過校內賽課，賽課后就主講的內容談心得、講體會，針對課題剖析課堂教學，闡述教學思路，探討教學設計，暢談教學反思，設計完善路徑。在校本教研中圍繞“教”和“學”展開探討，在磨練中，促進中青年教師的不斷成長;同時，充分利用e校信、校信通、微信公眾號、QQ群等網絡渠道，架設平臺聯(lián)通教研活動的線上線下聯(lián)絡路徑，不間斷地提升英語校本教研質量。

（三）注重提升校本教研的內涵

無論是隨堂聽課后的教學點撥，還是教學時間的專題教研，必須注重提升校本教研的內涵，任何流于形式的校本教研都是失敗的教研活動，應以實效來檢驗校本教研的得與失、成與敗、贊與貶。具體來說，就是以學生的課堂反響和教學效果來檢驗教師教學的優(yōu)劣。在評課時，既要賞析其精彩之處，又要指明其瑕疵缺憾。以實事求是、客觀公正的學術精神對待教師的授課，用理性、務實的態(tài)度去審視教師的發(fā)展。應加大小學英語教學研究的工作力度，通過強化教研來喚醒教師的研究意識，使教師認識到自己不但是教學任務的執(zhí)行者，還是教學問題的研究者，通過不斷地研究和反思來正確把握新課程的精神實質 ，落實課堂教學改革的各項目標，從而提高教學質量。

（四）關注教師的成長

校本教研要做好理論學習，以此來武裝教師的頭腦，讓教師能有的放矢地學習并運用好教育教學理論成果，結合《義務教育英語課程標準》來研究教材、融合教材;通過評課活動引領教師不斷成長，同時要保證教師語言的清晰、簡潔、明了、精準，確保有效的課堂局面持續(xù)生成;注意引領教師言談中的語音、語調，使之抑揚頓挫，富有美感、變化性和感染力，優(yōu)化教師語言，使之更適宜于講授新知、溫習舊知;在專業(yè)發(fā)展方面，實施校本教研與校際研修、國家與地方培訓相結合的模式，珍惜并利用好所能參加的研修活動;做好教師成長印跡的記錄工作，讓教師有成長的軌跡感和幸福感;每次經受的思想洗禮都是奮進的號角，故教研檔案是自我反省的素材，也是同行成長的最佳案例;同時要建立建全校本教研激勵機制，讓教師享受到教學成效上的精神娛樂，讓教師在付出努力后收獲到精神和物質上的成就感，讓教研組的墻上灑滿榮譽，閃爍著智慧的光芒。

（五）全面研究學生

學生是發(fā)展的主體，教學要面向全體學生。全面研究學生是進行高效教學的基礎，只有在全面了解學生的基礎上，才能兼顧學生個性，更好地因材施教，促進學生全面發(fā)展。校本教研的有效實施有賴于全面研究、全面了解學生，所有課堂教學目標的實現(xiàn)都要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點、個性和天賦來開展學科教學和提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉丹丹.小學校本教研管理的問題及對策——以天津實驗小學英語學科為例[D].天津：天津師范大學教育科學學院， 2016：1～31.

[2]李富強.英語科組建設與教師校本研修[J].教育研究與評論（小學教育教學），2010，（7）：20～23.

[3]嚴 ? 慧.基于實踐反思的小學英語校本研修模式的探索[D].上海：上海師范大學，2011：1～73.

[4]陳 ? 敏.小學英語校本教研模式與策略探究[J].教育，2016，（4）：63～65.

[5]張 ? 偉.以校本教研為載體探索小學英語GLE（導·學·評）高效課堂教學體系[J].遼寧教育，2016，（3）：49～55.