小學高年級英語繪本閱讀的指導策略

楊衛(wèi)紅

摘 ? 要：當前小學英語教學中，把英語繪本引進課堂，以提高學生學習英語的興趣是廣大教師普遍采用的教學手段。但在實際使用繪本中也存在一些問題，廣大教師只有認識到這些問題，并改進教學方法，才能讓圖文并茂的繪本走近學生，走進學生的內心世界;在教師的引導幫助下，讓學生愛上英語繪本，愛上閱讀，讓閱讀變成“悅讀”，更好地提高學生的英文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;閱讀策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0125-04

語言學習需要大量的輸入，豐富多彩的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。當下，圖文并茂的英語繪本正是小學生喜歡的課外讀物，英語繪本相對于教科書在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，但開展閱讀教學時，教師應將教材和繪本進行有機結合，不宜以繪本代替教材。

一、繪本教學存在的問題

筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為英語繪本教學是現(xiàn)有課堂的補充，所以在進行繪本教學時，還是沿用教材授課的方式，以詞匯及句型為授課重點，只是通過繪本故事學習英語知識;而有的教師把英語繪本作為課外資源的補充，雖然注重發(fā)揮了學生的自主閱讀能力，但弱化了教師的指導作用;還有部分教師只是將課本作為其唯一的教學內容來源。教學資源的單一，影響著學生閱讀視野的擴展及閱讀能力的提升;還有部分家長缺少對英語繪本的了解，同樣也制約著學生的自主閱讀意識。有的教師在繪本教學中只注重詞匯、語法知識的教授，對學生閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)較少關注;在教學考試“指揮棒”引導下，部分教師對學生的考試成績過分重視，對學生的語言表達和運用能力缺乏培養(yǎng)。

教師在教學實踐中，對于繪本資源的選擇、教學目標的設定、教學過程與方法等方面存在一定偏差，這些偏差對目前教師掌握小學英語繪本閱讀教學的備課要點和方法，以及課堂教學中使用的相應策略存在較大影響。

基于上述情況，并結合本地教學實際，從針對性選材、合理性編排以及有效性指導策略等方面，提出一些適合教師操作的英語繪本閱讀指導的方法，從而提高培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、英語繪本教學存在問題的解決策略

（一）結合教材，選擇適宜的繪本，創(chuàng)造學習情境

選擇英語繪本要根據(jù)學生的年齡特點，選擇他們感興趣的童話、寓言、趣事等。小學生的好奇心強，在選擇繪本故事時，要注意故事情節(jié)應該新穎，以吸引學生的注意力;要根據(jù)學生的語言范圍能力選擇繪本內容，小學高年級的學生有了一定的閱讀量，思維比較靈活，可以選擇句式多樣的、由多個句群組合的、有理念與文化背景知識的繪本，可以有一定量的生詞出現(xiàn)，這樣可以鍛煉學生根據(jù)上下文及圖片的提示猜測詞義的能力。選擇可以在繪本語境支撐下能夠表達學生思想與情感的繪本，這樣有利于鍛煉學生在真實的情境中運用語言的能力。選擇的英文繪本最好能與課文有相似文化背景，這樣能拓展課本內容，幫助學生在課前和課后進行學習。繪本故事能為學生營造適宜的情境，調動學生的學習熱情，提升學生的英語思維能力，通過營造情境提升學生的學習熱情及英語語言表達能力。

（二）結合教學內容師生合力創(chuàng)編故事，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

通過對繪本故事進行創(chuàng)編，可以有效實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。為鍛煉和提升學生的綜合能力，教師要具備較強的繪本故事創(chuàng)編能力。因此，我們教師需要對自身的教學能力不斷提升。在教學過程中，教師需要進行創(chuàng)新，構思新的教材內容，保證滿足教學需求和學生的學習需求?？梢酝ㄟ^英語繪本書籍和網(wǎng)絡材料，再結合學生水平，把教材與繪本進行有機整合，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，使繪本從課內走向課外，這是文本的輸入。很多專家學者都認為：語言的習得需要大量輸入，而所謂輸入，就是提供給學生有意義的、有上下文的故事。

可是，目前小學英語繪本閱讀仍存在一些問題：有的學生找不到可供閱讀的英語書，即使偶爾看到了，也會因為太多生詞而放棄閱讀;家長不懂指導，也不知道如何選擇閱讀材料。面對這樣的狀況，師生可以合力創(chuàng)作作品，并把它們變成自己的閱讀資源。教師要相信學生天馬行空的創(chuàng)編能力，只要引導得當，給學生一個啟發(fā)點，同時借助家長的力量，就有所收獲。開始時，可以把教材中的重點句型、難點、時態(tài)等知識進行梳理歸納，給學生創(chuàng)設一個情境，然后用“小人書”的形式，即“繪畫+中心句子”展現(xiàn)出來，這樣就形成了一個有重點、有意境、有故事、有情節(jié)的繪本。教師也可以嘗試著用繪本去展示中心句式、拓展學生的視野、表達學生的內心等。隨著學生越來越熟悉繪本制作想表達的真正內涵之后，對他們提出更高的繪本要求：如作者、出版社、封面、封底、扉頁，底襯、主色調、內引線以及它們之間的關系等，讓學生完美創(chuàng)作，并裝訂成冊形成真正的英語繪本。

在調研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師經(jīng)歷了“小人書”——標準A4紙——彩卡紙+自繪圖——鏤空等創(chuàng)意繪本制作的一系列改進。每一次改革和小創(chuàng)新都給學生留下了深刻的珍貴回憶。那種對英語的喜愛、繪本的創(chuàng)意、作品出來之后的成就感、能得到大家閱讀時的贊嘆等等，都極大地鼓舞了學生學習英語的興趣，同時也提升了學生的創(chuàng)新、繪畫、動手等各方面的能力。也許，“繪本”不是正規(guī)的繪本，甚至只是學生的文字涂鴉，但在創(chuàng)作的過程中，學生收獲了很多。小小的英語繪本制作，不僅讓學生掌握了教材知識點，還幫助學生了解了部分課外知識。還有的學生把英語繪本當成了一種感情上的抒發(fā)和宣泄。創(chuàng)編英語繪本，給學生帶來的最現(xiàn)實的改變是：英語的寫作水平、篇章閱讀中關鍵詞和關鍵句的提煉等，均有大幅度提升。比如六年級的Spring Festival，Seasons，Winter Fun等主題繪本，大大提高了學生的英語寫作能力。

繪本是有故事性的，所以有相當一部分學生增加了情景創(chuàng)設，讓英語繪本充滿了趣味性。有的英語教師和同班的美術教師一起進行學科整合。每學期的第一個月，利用8節(jié)課的時間，教給學生畫英語知識簡筆畫。一、二年級學畫文具、身體部位、數(shù)字等;三年級增加了顏色、動物及簡單的自然景物;四年級是人物、服飾、城市街道、商場等;五年級是人物特征、自然風光、交通工具等;六年級是節(jié)日慶典、四季等。在英語繪本創(chuàng)編的作業(yè)布置方面，可以一個月布置一次特色作業(yè)，繪本創(chuàng)作可以是每個月必留的作業(yè)。每學期的開學第一課，教師就和學生全面分析教材來布置這項作業(yè)，每個月的第三周查收，第四周進行展示、評選優(yōu)秀繪本，同時進行英語繪本的傳閱，使學生之間互相學習。師生合力實現(xiàn)了教材與繪本教學的有機融合，有效地實現(xiàn)了課堂教學的拓展延伸。

（三）結合課堂，培養(yǎng)有效的繪本閱讀策略

閱讀的最終目的是閱讀理解能力的提升和閱讀品格的形成。英語繪本是圖畫和文字兩個平行系統(tǒng)，在教學中要注意圖畫與文字的有效利用;教師在繪本教學中，應做到在激活與預測中感知繪本，在提取與內化中解讀繪本，在審視與運用中重構繪本。教師要根據(jù)教材需要，選擇合適的繪本，并在作業(yè)布置中可指定一些繪本或電子繪本，要求學生閱讀，以培養(yǎng)其閱讀習慣和興趣，每周可利用一節(jié)課的時間指導學生閱讀和學習。

1.閱讀前——激趣導入，封面導讀，預測故事。教師在課堂上用1～2分鐘的時間進行導入，激活學生的背景知識，多給學生留出閱讀的時間。閱讀前，教師引導學生觀察繪本封面，包括標題、書名、作者、繪圖者和故事的主題與背景等。根據(jù)標題的關鍵詞做出提問，幫助學生理解標題，引導學生基于以上預測故事，展開想象推測繪本故事內容，訓練學生的推理能力，使學生產(chǎn)生閱讀的期待順利過渡到繪本故事內容的學習。

2.閱讀中——梳理結構，探究主題，享受閱讀。英語繪本的內容是平行或連續(xù)的。如果是平行結構，教師可以讓學生提煉出相同的語言結構，可以開展“推測——檢驗——評價”活動;如果是連續(xù)結構，可以讓學生進行拼圖活動，學生在閱讀文本前通過小組合作的方式按邏輯順序對繪本進行排序，以發(fā)展學生的邏輯思維。閱讀時教師要讓學生知道：繪本中的圖畫和文字是對等平行的，它們的地位與價值同等重要，都有著各自的表意功能，它們相輔相成，圖文合一。在閱讀環(huán)節(jié)，一定要讓學生進行全文閱讀，整體感知，了解繪本故事的大意，提取其中的基本信息，形成對繪本的整體理解，然后再進行文本細節(jié)的研讀，以獲取文本的具體信息。同時，教師要教給學生正確的閱讀方法，如怎樣猜測詞義等。進行細節(jié)理解時，要讓學生主抓繪本故事的主題句進行深入理解，教師可以進行適度提問，讓學生進行參與、合作獲取文本更多信息。在此可以使用閱讀卡和KWL表，閱讀卡可以讓學生理解故事梗概及故事中人物的性格特征，以提高閱讀效率;KWL表可以幫助學生設定學習目標，建立相關的背景知識，它可以為學生學習新知搭建有力的知識框架，從而形成幫助學生自主學習能力。

3.閱讀后——整體輸出，鞏固延伸，真實交流。機械語言的學習只有通過一系列的語言拓展實踐活動才能內化，學生才能提升語言運用能力。拓展可以是文本拓展形式的改變，也可以是對文本內容的再次思考與延續(xù)。閱讀繪本故事后可以讓學生復述故事、改寫故事、續(xù)寫故事、表演繪本劇、編寫劇本等。這樣的活動可以使學生很好地內化語言，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

教師在進行繪本教學時，一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，通過繪本的畫面和文字喚醒學生潛在的想象力，讓繪本承擔起幫助學生閱讀的重任。教師切記不應局限于學習語言知識，繪本中的圖文對于學生的想象力、觀察力及推理能力都有著潛移默化的作用。繪本教學要體現(xiàn)學生的自主性，通過教師的引領滲透情感因素，使學生感受到繪本的內涵。通過英語繪本的學習，提高學生的閱讀興趣及思維能力，真正讓學生把閱讀變成“悅讀”。

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