多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

張金英

摘要：作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是語言知識的重要組成部分，英語學科專家和一線教師一直致力于發(fā)掘有效的詞匯教學模式。隨著時代進步，信息技術(shù)運用于教學，必須探索順應(yīng)時代發(fā)展和符合學生特征的詞匯教學方式。圍繞目前初中義務(wù)教育英語詞匯教學出現(xiàn)的問題，基于多模態(tài)理論，從教學資源選取教學方式和檢驗評估方式進行新的探討，試圖改善詞匯教學現(xiàn)狀，探索生動有效的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生的詞匯能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 多模態(tài)教學 詞匯教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0194-02

英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語教學的重難點，詞匯的掌握會影響學生的聽說讀寫譯能力。對于初中生，經(jīng)過小學三年英語學習，步入初中就要逐漸培養(yǎng)語法、聽力、閱讀和寫作技能，詞匯是技能的必要基礎(chǔ)，沒有詞匯，這些技巧都無從說起。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體融入課堂教學，改變了傳統(tǒng)單模態(tài)的教學模式。將多模態(tài)理論融入詞匯教學，是符合時代發(fā)展和教育規(guī)律的選擇，不僅可以提高教師的詞匯教學能力，也可以提高學生的詞匯學習能力和優(yōu)化詞匯教學模式。

一、初中詞匯教學現(xiàn)狀和初中生特點

1.詞匯教學與生活脫離，教學模式單一

隨著基礎(chǔ)教育改革進程的推進，初中英語課堂發(fā)生了很大的改變，直接體現(xiàn)在教師的教和學生的學。盡管有新的教學理念作為指導，有高科技的技術(shù)作為媒介，但在教學課堂中，仍然存在很多問題。在英語詞匯教學上，存在教學模式單一枯燥，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，詞匯教學獨立出來為了詞匯而詞匯的教學問題。詞匯教學是為能使用目標語達到交流目的而教授的基礎(chǔ)語言單位，但是如果現(xiàn)行的詞匯教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，它就已經(jīng)偏離了教學目標。在中學階段，應(yīng)試教育主導下的詞匯教學以單獨跟讀、語言操練為主，詞匯僅僅是得分的跳板，此教學模式，極大程度上消磨學生的耐心，削弱學生的興趣，降低學生的學習效率。面對此現(xiàn)狀，中學英語詞匯教學迫切需要進行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，將教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合是趨勢所在，英語詞匯教學在多模態(tài)的指導下結(jié)合新媒體技術(shù)進行，必能取得良好的教學效果。

2.學生處于青春期階段

初中是小學向高中過渡的階段，學生身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，學生有著自身的特點，他們觀察能力提高，注意力長足發(fā)展，邏輯抽象思維能力逐漸形成，自我意識覺醒，自省能力逐漸養(yǎng)成，學習也逐漸建立起自己的目標。他們渴望汲取課本知識，渴望探索接觸新鮮事物，渴望得到關(guān)注，并且開始有自己更加豐富跳脫的興趣愛好和獨特的個性特征。但是，正因為初中生處于性格塑造、行為養(yǎng)成的階段，他們的學習就更容易受到他們周邊外界因素的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生特點，豐富教學資源，采用多種教學手段，努力提高教學趣味性，吸引學生的注意力和興趣，方能取得更好的教學效果。

二、多模態(tài)理論與多模態(tài)教學

1.多模態(tài)理論的界定

20世紀末，西方出現(xiàn)了多模態(tài)研究。R.Barthes最早對話語進行多模態(tài)分析，他從圖片和話語的表達關(guān)系探討了話語分析的意義。Kress將模態(tài)定義為一種符號資源和交流互動方式，可同步實現(xiàn)話語和交流，實現(xiàn)人們跟外界環(huán)境的交流。在國內(nèi)，關(guān)于“模態(tài)”的定義略有不同，朱永生認為模態(tài)是交流介質(zhì)，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。人們有五種感知世界的渠道：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，對應(yīng)產(chǎn)生五種交際模態(tài)：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。同時也有學者把“模態(tài)”定義為人們通過感官與外部環(huán)境進行互動的方式。

2.多模態(tài)教學的相關(guān)研究

The New London Group最早提出“多模態(tài)化教學”，他們提倡利用音樂、圖像、視頻和游戲等方式調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，以實現(xiàn)教學互動。顧曰國發(fā)表《多媒體、多模態(tài)學習剖析》一文，進一步研究和區(qū)分多模態(tài)與多媒體，試圖利用多媒體來進行多模態(tài)教學。多模態(tài)教學，交互作用聽、讀、觸、嗅等多種感官，形成和培養(yǎng)多元識讀能力，最終達到學習者之間的跨文化交際目的。多模態(tài)教學（Multimodal Teaching）提倡將圖片、音樂、視頻等非文字符號與文字符號相結(jié)合，營造多元學習環(huán)境。進行多模態(tài)詞匯教學，激發(fā)和增強學習興趣，提高詞匯教學效率，形成詞匯教學和學習策略，對教師、學生和詞匯教學研究都具有深遠意義。本文嘗試在初中英語詞匯教學中采用多模態(tài)教學模式，探討多模態(tài)詞匯教學的構(gòu)建及意義，以期協(xié)助中學教師進行教學和引導學生更有效地學習詞匯，并為現(xiàn)代的英語詞匯教學提供可改可觀的建議。

三、多模態(tài)初中英語詞匯教學的構(gòu)建

1.資源選取多模態(tài)化

正如《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》所提出的，“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習來說尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！比缃?，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為多樣化教學的重要載體，且現(xiàn)今中學生都是“00后”，都是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，在網(wǎng)絡(luò)上搜集學生熟悉的教學內(nèi)容能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的活躍度，提升學生的學習興趣，大大提高教學效果。英語詞匯資源網(wǎng)絡(luò)化，要保證教學資源體系不脫離教學大綱和教學目標的要求，也要注重內(nèi)容選擇的多樣性、貼合性、實效性、趣味性，既要能提高學生的興趣和積極性，也要使學生能操練訓練和記憶，教師才好因材施教、提高教學效果。

2.教學方法多模態(tài)化

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，多媒體技術(shù)大規(guī)模運用在教學領(lǐng)域，典型的就是PPT課件技術(shù)。多模態(tài)英語詞匯教學具有特殊化、多樣性的特點。多模態(tài)詞匯教學要根據(jù)具體的詞匯采取不同的教學方法。學習名詞時可使用PPT課件中的圖片、實物展示進行教學;學習動詞或者動詞詞組時可選擇動畫視頻進行教學;學習形容詞時可采用圖片教學或語境教學，還可通過表情、眼神及肢體和身體動作等非語言元素進行教學。有少部分單詞是不適合用多模態(tài)進行教學的，如first、last等。對于這類單詞，采用傳統(tǒng)詞匯教學法進行教學，學生更容易接受。還可根據(jù)單元主題，用詞匯構(gòu)建學生熟悉的事物和情景，采取多模態(tài)情景教學或敘事教學等。教學方法多模態(tài)化不只是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單相加，更是要結(jié)合學生的生活和認知水平，探索最優(yōu)化的教學方法。

3.檢驗方式多模態(tài)化

受到應(yīng)試教育的影響，我國中學階段詞匯檢驗都是通過文章閱讀來進行的，但是這種捆綁式的檢驗方式不僅使詞匯在英語教學中的地位模糊化，而且影響學生詞匯學習信心的樹立。根據(jù)中學生心理特征，采取多模態(tài)式檢驗方法更為適宜?！?0后”是和互聯(lián)網(wǎng)共生共成長的一代，若能將詞匯檢驗與他們?nèi)粘Ｊ煜さ闹悄苌罱Y(jié)合起來，將會取得更好的效果。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師可以采用劇場演練、辯論賽、劇本創(chuàng)作等形式調(diào)動學生的聽力、口語、姿態(tài)、書面多種模態(tài)，使學生仿佛親身經(jīng)歷交際場景。這種生動的檢驗學生的詞匯掌握情況的辦法，比單一的檢驗形式更能調(diào)動學生的積極性，提高學生詞匯記憶效果。

四、多模態(tài)詞匯教學構(gòu)建的意義

1.培養(yǎng)學生興趣

多模態(tài)英語詞匯教學是將多種模態(tài)融合并同時傳遞教學信息的教學方式，課堂上可活躍氛圍，可豐富教師教學形式，可激發(fā)學習者學習興趣，調(diào)動其積極性，提高教學效率，為詞匯教學開辟更廣闊的天地。遇到生詞，教師可以在書面形式模態(tài)基礎(chǔ)上結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等感官模態(tài)，綜合使用模態(tài)符號，化抽象為具體，學生就更容易理解。通俗易懂的知識的學習易建立起學習者的信心，如此便能提高學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。將多種教學方法運用于詞匯教學，如故事化的詞匯教學、情景化的詞匯呈現(xiàn)、碎片式的詞匯灌輸、支架式的詞匯記憶等，都能使詞匯輸入更輕松，且目標明確，在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也潛移默化地引導學生生成學習動機。

2.提高記憶效率

英語詞匯多模態(tài)教學可激發(fā)學生學習興趣，也可增強詞匯記憶效果。除了書面表達和口語表述的展現(xiàn)形式之外，教師可以利用歌曲、視頻、繪畫、色彩、動作等模態(tài)來展示和教授詞匯，通過實際的操練檢驗詞匯，增強學生對詞匯的感官感受，學生的記憶更深刻，自然而然詞匯記憶效率也相應(yīng)提高。

3.培養(yǎng)教師信息運用能力和學生詞匯能力

采用多模態(tài)詞匯教學模式可以在教學過程中強化教師的信息運用能力和培養(yǎng)學生的詞匯能力。信息運用能力是教師在教學中采取信息化教學手段的能力;詞匯能力指認知和應(yīng)用詞匯、詞匯語法成分的能力，包括詞匯認知能力和詞匯應(yīng)用能力。采用多模態(tài)教學，要求教師充分利用信息資源、合理選擇融合模態(tài)和恰當選擇教學策略，準備教學、教學中和課后的系列工作都可以促進教師能力的提升和發(fā)展。采用多模態(tài)教學，學生在不同的教學模式里接觸詞匯，多種感官感受詞匯，多樣化運用詞匯，無論是在閱讀還是在情景中應(yīng)用詞匯，都能增強學生對詞匯的掌握能力，都能培養(yǎng)學生的詞匯能力。

五、結(jié)語

多媒體技術(shù)使多模態(tài)教學走進課堂，也促使專家學者和教師致力于多模態(tài)教學研究。結(jié)合多種感官和多模態(tài)教學方法，使學習者詞匯學習時事半功倍，也改變了傳統(tǒng)單一的詞匯教學模式，為日后教學實踐指明了方向。與此同時，多模態(tài)詞匯教學對教師教學技能也提出了更高的要求。在今后的研究中，我們還需對多模態(tài)詞匯教學方法和策略進行更進一步的探討。

參考文獻：

[1]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996，66（1）.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（4）.

責任編輯：劉健