核心素養(yǎng)下高中語文生本課堂的構(gòu)建研究

蘇紅

◆摘 ?要：在新課改的背景下，學(xué)校越來越注重學(xué)生的主體位置，以著力提升學(xué)生的素質(zhì)教育水平為目標(biāo)，以求學(xué)生的整體水平能夠得到全面發(fā)展。在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸產(chǎn)生了打造生本課堂的教育理念。此過程中學(xué)生的主體位置愈發(fā)明顯，在高中語文課堂中構(gòu)建生本課堂，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要影響作用。本文將從分析生本課堂教學(xué)模式目前在高中語文課堂中所遇到的問題出發(fā)，著力尋找在核心素養(yǎng)下，打造高中語文生本課堂的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;生本課堂;課堂構(gòu)建

一、生本課堂教學(xué)模式在當(dāng)今高中語文課堂中的現(xiàn)狀

在新課改的推動(dòng)下，生本課堂教學(xué)模式逐漸得到了普及，在實(shí)施的過程中仍出現(xiàn)一些問題。語文教師在教學(xué)的過程中，因長期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)思維仍處于固化狀態(tài)，未充分認(rèn)知到學(xué)生的主體位置。長期使用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上影響了學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)揮。因所在地域不同，學(xué)校以及教師對(duì)于生本課堂教學(xué)模式的接受程度不一，一些地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校仍未實(shí)施此模式，對(duì)于教師的相關(guān)培訓(xùn)未落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文生本課堂構(gòu)建策略

1.鼓勵(lì)小組交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中為學(xué)生留下充足的交流時(shí)間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在無形之中貫徹了生本課堂的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師個(gè)人進(jìn)行知識(shí)講解是主要授課方式，對(duì)于語文知識(shí)所提出的問題過于單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得不到集中，對(duì)于固有的問題無法產(chǎn)生興趣。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的方式，使學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師所提出的問題，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性進(jìn)行問題解答。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我解讀，并將全文分成幾部分，幫助學(xué)生理清思路。為使學(xué)生明白事情發(fā)生的原委，可引導(dǎo)學(xué)生了解燭之武退秦師事件發(fā)生前后的相互故事，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，揣摩人物心理并模仿其語氣進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生能夠更加深入的了解文章，并與人物產(chǎn)生共情，根據(jù)人物的行為產(chǎn)生原因進(jìn)行談?wù)摲治?。使學(xué)生在小組合作的過程中明白合作的重要性，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.課堂教學(xué)高效化，培養(yǎng)學(xué)生自主性

生本課堂的教學(xué)理念，尤其注重學(xué)生的自主性。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的總體素質(zhì)水平，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫而又有限的，教師應(yīng)把握有限的時(shí)間，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也變得多樣化，教師可適當(dāng)利用科技手段進(jìn)行高效教學(xué)，為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。老師可在課前根據(jù)課堂內(nèi)容將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課制作，以多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠了解課堂內(nèi)容的大概綱要并掌握重點(diǎn)知識(shí)。如何高效的利用有限的課堂時(shí)間，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式時(shí)，教師也應(yīng)提升自身的教學(xué)質(zhì)量以及素養(yǎng)，與學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可利用微課為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)事物的圖片展示，例如夜色下的荷塘，并配備蟲鳴、蛙鳴的聲音，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行文章解讀，在微課展示后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，剩余課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生留下充足且自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.教學(xué)形式多樣化，提升學(xué)生思考方式

在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因課本中的文章類型較豐富，對(duì)于科普類的文章以及繁瑣的文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)及時(shí)豐富自身的教學(xué)形式，并著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在如今科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生能夠親身感受文章作者的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿別里科夫，并模仿他的動(dòng)作以及衣著，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其產(chǎn)生的特殊行為進(jìn)行分析，并思考主角在日常與思想中產(chǎn)生的“套子”有哪些。為使學(xué)生能夠積極參與其中，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行場景再現(xiàn)，分別扮演其中角色，使學(xué)生對(duì)于角色產(chǎn)生的行為進(jìn)行揣摩思考，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可利用多媒體播放相關(guān)視頻以及音樂，使學(xué)生能夠產(chǎn)生與作者同樣的感情，可激發(fā)學(xué)生站在作者的角度中進(jìn)行思考，有助于幫助學(xué)生深層次體會(huì)作者思想感情。

三、結(jié)語

隨著教育理念的逐漸提升，在傳統(tǒng)語文課堂中融入生本課堂教學(xué)理念，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)以及機(jī)遇，在此過程中，教師需在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改善，使生本課堂理念更好的融入其中。使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷的認(rèn)識(shí)自我并且健康成長，提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶志花.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：203.

[2]白燕明.核心素養(yǎng)視角下高中語文有效課堂的構(gòu)建研究[J].成才之路，2020（01）：74-75.

[3]任樹群.核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（07）：5-7.