雙線混融教學模式創(chuàng)新研究

◆摘 ?要：本文立足于新冠疫情下的小學教育環(huán)境，先從雙線混融教學模式的內(nèi)涵作出分析，然后對其優(yōu)勢進行具體闡述，最后提出具體的運用策略。為今后的教學模式研究提供啟發(fā)，為未來的教育發(fā)展助力。

◆關(guān)鍵詞：雙線混融;教育改革;模式研究

2020年春季，一場猝不及防新冠肺炎疫情加快了改革傳統(tǒng)教學模式的腳步，線上教學真正走進了每個孩子的課堂，在這樣的時代背景下，構(gòu)建起雙線混融教學模式，探索一條線上教學和傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的融合創(chuàng)新之路，成為了未來教育的新趨勢。

一、雙線混融教學模式的內(nèi)涵

“雙線混融教學”，就是借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，立足互聯(lián)網(wǎng)+思想，構(gòu)建起線上與線下混融的教學模式。這一模式的誕生，在根本上是現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的“技術(shù)優(yōu)勢”與“課堂改革需求”實現(xiàn)深層交互、融合共生的產(chǎn)物。它以在線教學和混合式教學的發(fā)展為理論先導和實踐根基，并在此基礎上有一種新的推進和深化。

在這個意義上，“融通”與“共生”構(gòu)成教師雙線混融教學實踐的基本特征，凸顯新智能時代教師教學的“混融性”。這既是雙線混融教學實踐的時代使命，也是未來教育走向成熟、卓越、高階和創(chuàng)新的必由之路，更是從教師的教學智慧走向兼容、開放、全面、自覺的智慧教育的自然抉擇。

二、雙線混融教學模式的優(yōu)勢

相對于在線教學和混合式教學，雙線混融教學在信息技術(shù)與現(xiàn)代教學的有效結(jié)合中表現(xiàn)出現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新性特征。

（一）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)在是知識泛在化的時代，知識泛在化就是我不一定要學習你指定的內(nèi)容。而我們的學校卻是讓每一個人學同樣的東西，那么這個是其實是非常不符合學習的內(nèi)在規(guī)律的，它是不符合每個人的自我成長的需要的。雙線混融教學模式的到來，給教學內(nèi)容帶來了無限可能。我們可以以傳統(tǒng)教材內(nèi)容為基礎，合理開發(fā)教學資源。資源開發(fā)要注重序列化和適切性，遵循“人人參與、人人樂學”的個性化學習要求。資源推送在內(nèi)容上符合未來教育發(fā)展趨勢，與教學和學生實際密切聯(lián)系，適時更新;數(shù)量上優(yōu)化配置，精當適量，既要保證整體學習的基本需求，又要留有自主選擇的空間。

（二）教學方式的革新

混合式教學模式的構(gòu)建，需要讓線上學習和線下教學形成統(tǒng)一，這就迫使線下教學要做出轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學方法模式。一方面要學習已形成的先進教學模式與實踐，取其精華。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等創(chuàng)新教學模式，對線上線下教學融合具有啟發(fā)和推動的作用，并沒有淘汰或被新的模式所取代，更不能因線下教學的恢復而銷聲匿跡。另一方面，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)運用的優(yōu)勢，克服其“復制”線下教學的方法局限，從課前導學、課堂探究、互動展示、拓展延伸、檢測評價等各個“教”與“學”的環(huán)節(jié)，進一步探索信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學方式、學習方式深度融合的新路徑，從有形的混合教學走向無痕的融合教育。

三、雙線混融教學模式的策略研究

（一）課前：知識聯(lián)結(jié)

有研究表明，當舊知與新知產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)時，學生會更容易接受新的知識。幫助學生建立課前和課中、線上與線下知識的聯(lián)結(jié)，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，促進混融教學的開展。

1.游戲闖關(guān)，點燃參與熱情

游戲?qū)τ诤⒆泳哂芯薮蟮奈?，我們把預習單做成游戲闖關(guān)的形式，不僅讓孩子在升級打怪獸的過程中不知不覺完成學習，而且孩子對即將講授的新知有個大致的了解，無形中提升了學習效果。

2.質(zhì)疑問難，激發(fā)探究興趣

一個有強烈認知沖突和矛盾的問題，往往能激發(fā)學生認知深入的動機和欲望。比如：有老師在教《火燒云》這篇課文時，課前布置這樣的思考題：請你查查字典，找到“火燒云”的解釋，再對照課文中對“火燒云”的描述，你覺得哪種說法更好？為什么？兩段話都是描寫“火燒云”，為什么表述不一樣？這個問題很有思辨性，誘發(fā)了學生的探究欲望。

（二）課中：知識內(nèi)化

課中以線下教學為主，這是雙線混融教學的主體，起著“承上啟下”的紐帶作用，既是課前線上預習的認知檢索，又是課后線上拓展的“源頭活水。”這部分的課堂教學，老師要充分發(fā)揮線下教學和學生親密接觸的優(yōu)勢，和學生積極互動，有的放矢，讓雙線混融教學落到實處。

1.預習檢測

這一環(huán)節(jié)大概占10分鐘。檢測的方式豐富多樣，比如：反饋線上學習情況、回答學生的疑問、小組展示預習成果等等。通過檢測，達到了解學情、初步感知新知的目的。

2.重難點探究

這一環(huán)節(jié)大概占25分鐘。老師抓住本節(jié)課的重難點，作具體講述。為提高效率，做到三不教：學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。老師要以啟發(fā)式的教學方法為學生提供專業(yè)的知識和情感體驗，在實踐中漸漸形成有效可行的教學體系。

3.鞏固提升

這一環(huán)節(jié)占5分鐘。老師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生歸納所學知識或針對重難點設計幾道檢測題，根據(jù)學生的回答情況大概估計本節(jié)課學生的掌握情況，為后續(xù)教學做準備。

（三）課后：知識拓展

雙線混融教學模式屬于一種開放性的教學模式，該教學模式不僅對學生的學習提出了更高的要求，同時對教師的制定混合教學策略能力、遠程導學能力、專業(yè)及科研能力、信息技術(shù)與教育教學深度融合能力等也提出了更高的要求。如何從大規(guī)模的標準化教育走向有意義、有深度、可持續(xù)的個性化教育，建構(gòu)線上線下教育新范式，將成為我們未來教育的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]李政濤.基礎教育的后疫情時代，是雙線混融教學的新時代[J].中國教育學刊，2020.

[2]袁振國.教育現(xiàn)代化的中國之路[J].中國教育學刊，2018（06）：3.

作者簡介

王莉（1977.09—），女，漢，湖北，本科，副高職稱，深圳市清泉外國語學校，研究方向：小學語文。