試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性

倪雪華

摘要：隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的高校信息技術(shù)的進一步發(fā)展成為必然，教學(xué)的有效性評價標(biāo)準以及評價方式也相應(yīng)的發(fā)生改變。該文主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，分析信息技術(shù)課程有效性的評價方式，并為提升高校信息技術(shù)課程的有效性提出合理意見。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高校信息技術(shù);教學(xué)課程;有效性分析

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0138-02

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，局域網(wǎng)、校園網(wǎng)的覆蓋面變得越來越廣泛，這一改變對教師教學(xué)的課程帶來了極大地影響，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，開展適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程。但如今，高校對此教學(xué)的有效性還待進一步提高，為適應(yīng)社會網(wǎng)絡(luò)的大變革，需對高校信息技術(shù)課程教學(xué)做進一步的研究。

1高校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性概念和意義

1.1課程教學(xué)的有效性

余文森教授從教育學(xué)角度指出“教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的整合?！笨傮w來說，教學(xué)的有效性是指教學(xué)有效，主要強調(diào)的是教師和學(xué)生兩者之間的共同協(xié)作，利用最短的時間，達到獲益的最大化，促使學(xué)生在教學(xué)中掌握實際技能，并且培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)的有效性便是達到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，主要包括有效率和有效果兩點。有效率是指學(xué)校投入最少的物力和精力，教師在授課中盡量減少教學(xué)時間。有效果是指學(xué)生以最短的時間消化課程中的知識并且達到最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性

信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性必須是學(xué)生學(xué)的有效和教師教的有效兩者相結(jié)合的有效，是在新課程理念下指導(dǎo)的有效教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，有效性是以時間、結(jié)果和體驗三個指標(biāo)來衡量的。學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，用時較短也就意味著能夠提高學(xué)習(xí)效率，在此期間能夠較好地學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠?qū)W到理論知識，而且能夠?qū)⑵溥\用到實際的運用之中，掌握自己的學(xué)習(xí)思路，這便是達到了理想的結(jié)果，完成了作為學(xué)生這一方面的有效學(xué)習(xí)。從教師的角度來說，有效的教指的是促進學(xué)生的教授工作，它包括方面：其一是直接的促進，在教師傳授信息技術(shù)課程的有關(guān)知識時，學(xué)生能夠?qū)W的更多、更快、更好;其二是間接的促進，通過在課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠舉一反三，提升自己的學(xué)習(xí)能力1]。

2高校信息技術(shù)課程教學(xué)的特點

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷變化，高校也應(yīng)跟隨這一腳步，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中做出相應(yīng)改變，在此期間，也凸顯高校中的教學(xué)特點。

2.1教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源豐富多樣，具有覆蓋區(qū)域廣，信息量大等特點。教師通過對網(wǎng)絡(luò)的信息檢索、篩選，能夠獲得更多的知識來源，總結(jié)出更加有效的教學(xué)方案。通過新型的教學(xué)方式使學(xué)生獲得新穎的課堂內(nèi)容，促進學(xué)生在信息課程中的有效學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)環(huán)境的改善程度提升

如今借助網(wǎng)絡(luò)平臺興起的另一種授課方式正在蓬勃發(fā)展，這一類的課程簡稱為網(wǎng)課。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，而且此種學(xué)習(xí)方式不受時間、空間的限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，并且能夠選擇自己的興趣課程，網(wǎng)絡(luò)中的海量課程為在家也能隨時隨地學(xué)提供可能。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時地得到回復(fù)，通過互聯(lián)網(wǎng)與名師面對面交流，實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，這在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進一步的提高。

2.3充足教學(xué)方式

在信息技術(shù)的教學(xué)下，教學(xué)方式也發(fā)生了極大改變，讓學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以教師課堂中講授知識為主，學(xué)生被迫的接受信息，對于學(xué)習(xí)沒有自主性，顯然這一教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已不被接受。為了順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，高校的教師借助信息技術(shù)普遍使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進一步的激發(fā)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，這一教學(xué)方式對于其他課程的學(xué)習(xí)有較強的借鑒意義。

3高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評價的原則

在對高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的評價過程中，教師要遵循正確的評審原則，通過制定系統(tǒng)的評定規(guī)則和評定內(nèi)容，開展客觀的評價活動。在評定中要以嚴謹?shù)膽B(tài)度投入其中，從而促進有效的教學(xué)工作成功進行。

3.1評價手段的豐富性

無論是在評定規(guī)則還是評定內(nèi)容的制定上，都要與實際相結(jié)合，跟隨網(wǎng)絡(luò)時代的腳步，與時俱進，對評定提出新要求，不斷豐富評價手段。在評價過程中，要以發(fā)展性的評價為指導(dǎo)，深入到不同的評價要求之中，以豐富的評價手段進行實質(zhì)性的評定，從而對高校的信息技術(shù)課程提出新要求，促進課程的有效發(fā)展。

3.2評價目的的激勵性質(zhì)

對于高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性評定的主要目標(biāo)是促進學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以積極的態(tài)度投入到實際的應(yīng)用當(dāng)中。因此，在此期間進行激勵性評價，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富自己的精神世界，獲得知識所需，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3評價過程中的有效性

在教學(xué)當(dāng)中，教師要加強與學(xué)生的交流，通過與學(xué)生的近距離溝通才能從根本上了解到課程的真實情況，為促進課程教學(xué)的有效評價提供保證。在對高校信息技術(shù)課程教學(xué)的評價過程中，要注重過程的時效性，真正地落實到評價之中，了解學(xué)生在課程中實際情況，促進評價活動的有效進行。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性分析的方式

在教學(xué)有效性評價之前，需要結(jié)合實際情況，首先要先了解評價內(nèi)容，通過對評價主體的了解，針對評價內(nèi)容制定相應(yīng)的評價的標(biāo)準和規(guī)則，最后選擇最佳的評定方式對高校信息技術(shù)課程進行評價，促進教學(xué)工作的有效展開。

4.1對評價對象進行分析

在對高校信息技術(shù)課程教學(xué)評價工作開展之前，需要選擇合適的評價標(biāo)準。充分了解教學(xué)目標(biāo)，借助此種方式要達到怎樣的目標(biāo)，通過評價希望得到哪些信息，這些信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握得學(xué)習(xí)內(nèi)容、實際應(yīng)用能力和態(tài)度等，這樣才能使評價結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。教學(xué)目標(biāo)不同，采用的評價方式也有所差異，組內(nèi)評價，學(xué)生自評，上級考核等均是常用的教學(xué)評價手段，這些評價方式的側(cè)重點都有所不同，實際的選擇要根據(jù)評價內(nèi)容和形式而定。

4.2選擇合適的評價標(biāo)準

對于高校信息技術(shù)的課程評價標(biāo)準如果只采用單一的考核方式，顯然會對這一課程的有效性產(chǎn)生極大的限制。而高效信息技術(shù)課程評價的作用在于促進被評定者的有效發(fā)展。評定的過程也需要評定者和被評定者的良好合作，學(xué)生和評定者的身份不僅限于個人的身份，兩者不但是評定的參與者，還是評價的主體。因此，在制定評價標(biāo)準的過程中，教師和學(xué)生要共同協(xié)作，建立良好的溝通環(huán)境，實現(xiàn)最終符合主體內(nèi)容的評定標(biāo)準[2]。

5促進高校信息技術(shù)課程有效性的方式

5.1教師是促進高校信息技術(shù)課程有效性的引導(dǎo)者

無論是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念，還是現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，都強調(diào)了教師在教學(xué)中擔(dān)任的重要角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是“引路人”，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在高校信息技術(shù)的課堂中，為提高教學(xué)的有效性，教師從以下幾點著手考慮。

1）改變教學(xué)理念。在網(wǎng)絡(luò)時代中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不再占據(jù)優(yōu)勢，對于信息技術(shù)課程的教授更應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂內(nèi)容。但如今，一部分高校教師依然采用傳統(tǒng)的以自我為中心的傳授經(jīng)驗，無法充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，這是目前高校普遍存在的弊端。對此，學(xué)校要積極打造利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)授課的良好風(fēng)氣，使信息技術(shù)課程的發(fā)展得到進一步提高，從而為其他課程的改善做出實例。

2）加大技術(shù)培訓(xùn)。高校信息技術(shù)課程有效性實現(xiàn)對教師的技術(shù)性要求較高，需要教師不斷發(fā)掘新型的技術(shù)性知識，從而為學(xué)生的實質(zhì)性學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)?？梢詮膬?yōu)秀技術(shù)導(dǎo)師出發(fā)，聘請信息類專業(yè)人員，對教師開展進一步的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是一個不斷進步的過程，而且學(xué)無止境，對于信息技術(shù)課程的探索更是如此，每一位課程的老師都應(yīng)在此領(lǐng)域?qū)で笮轮R，在技術(shù)上更上一層樓。

3）做好課程整合。為實現(xiàn)高校信息技術(shù)有效性的最大化實現(xiàn)，教師不僅要著眼于理論知識的傳授之中，更要將知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。

5.2學(xué)生是決定高校信息技術(shù)課程有效性的關(guān)鍵因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程中的重要參與者。在現(xiàn)代的教學(xué)理念下，教學(xué)“以學(xué)生為中心”的說法越來越普遍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的地位也變得越來越重要。

1）培養(yǎng)信息意識。隨著時代的變化，信息技術(shù)課程越來越被人們看重，通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入的了解互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程一般以理論為主，學(xué)生并無法了解到理論意義上的信息化，但就目前來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已能夠充分支持學(xué)生做深入了解。這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，學(xué)生需要有較高的信息素養(yǎng)，能夠掌握教師所傳授的知識并且運用到實踐當(dāng)中，培養(yǎng)自己成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

2）提升信息技能。學(xué)生應(yīng)該掌握部分簡單的學(xué)習(xí)技能，具良好的信息管理能力。比如說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力、網(wǎng)頁設(shè)計能力、信息的查找和文獻檢索的能力，這樣能夠適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自主學(xué)習(xí)，實時的與老師、同學(xué)進行溝通，及時解決自己遇見的各種難題。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進在信息技術(shù)方面的更好發(fā)展。

3）激發(fā)主體的作用。學(xué)生對于信息技術(shù)課程知識的掌握程度關(guān)鍵在于自己的參與能力，這也是教學(xué)有效性的體現(xiàn)，只有學(xué)生本身自愿參與學(xué)習(xí)，真正有效地學(xué)習(xí)才能發(fā)生?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的參與和交互能力提供了支撐，學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)之中，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，明確自己的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下尋找答案[3]。

6結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，高校信息技術(shù)課程成為必不可少的一門學(xué)科，信息技術(shù)課程的有效性開展已是必要的一項研究項目。從信息技術(shù)課程有效性的特點出發(fā)，探尋發(fā)展的方向，根據(jù)有效性的評價標(biāo)準對課程提出新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)大環(huán)境下的信息技術(shù)課程，給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，同樣也提供了更多的學(xué)習(xí)機會。

參考文獻：

[1] 吳永興. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（綜合）， 2010（8）： 99.

[2] 楊永旭. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校信息技術(shù)課程教學(xué)有效性分析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2017， 33（22）： 211-212.

[3] 王海軍. 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的分析研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報， 2015， 31（5）： 97-98.

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