農村特殊教育線上教學存在的問題及解決對策

張爽

摘要：“停課不停學”是做好疫情防控工作，維護廣大師生健康安全，采取教師線上指導與學生自主學習相結合形式的工作要求。幾個月的線上教學對特殊教育提出了挑戰(zhàn)，尤其郊區(qū)縣特殊教育學校更是困難，存在網絡不暢、師生操作平臺不熟練、師生關系被消解、家長不夠重視等問題。實踐證明，通過給困難學生送教下鄉(xiāng)、改變線上教學方法、個別化教學、家校協(xié)同教育等策略可有效解決以上問題。

關鍵詞：農村特殊教育;線上教學;送教下鄉(xiāng);監(jiān)督指導;家校協(xié)同

2020年春節(jié)前，一場突如其來的新型冠狀病毒在我國蔓延開來，給教育教學帶來了極大的影響。為了有效地控制疫情，保證師生的健康，教育部印發(fā)了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求各學校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教，停課不停學”的目標。特殊教育當然也不例外，各學校領導和教師高度重視，積極行動。然而，隨著線上網絡教學的實施，在取得一定成績的同時也出現了相應的困難和問題，有待解決。

一、農村特殊教育線上教學的困境

（一）特殊家庭相關硬件條件有限

正常時期穩(wěn)定有序的線下教學活動因疫情影響受到阻礙而難以開展，線上教學作為一種新興的教學模式被重用，許多特殊教育師生沒有做好充足的準備。線上教學對于農村特殊學生的家庭來講十分困難：有的家庭由于貧困沒有經濟能力購買電子產品（手機、電腦）;有的家庭雖然有電子產品，但是沒有條件安裝網絡或出現網絡信號不好等狀況，這樣就使得部分學生無法進行線上教學。例如，我校一共有80多名學生，60多名孩子來自農村，少部分學生家里沒有電腦和智能手機，個別學生家里的網絡不通暢需要去別人家借助網絡，這樣就造成了線上教學無法實現全面性，影響線上教學的質量和效率。

（二）師生操作線上教學平臺的熟練程度不高

熟練使用應用平臺是在線教學的基本前提，實際上這需要一個適應過程。由于以往在線教學活動的開展不是普遍現象，很多特教教師和學生都是初次接觸此類平臺，使用的熟練程度是不夠的，所以在使用過程中自然而然暴露出一些問題。多種原因下不僅增加了教學難度，降低了教學的實際效果，還影響了師生的積極性。另外，特殊學生本身由于智力因素和身體其他因素，使用電子產品觀看視頻學習和自主學習有一定的困難，如果操作與使用的熟練度不高，教學效果就會更加不好。

（三）教師不能及時掌握學生的學習情況

在平時的課堂教學中，師生面對面互動是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠時刻掌握學生的學習情況。這對于特殊教育的學生來說更為重要。因為每個特殊學生的情況不盡不同，如智力水平不同、動手能力不同、協(xié)調性不同等，這需要教師根據不同的學生制定個別化的教育計劃。

然而，線上教學背景下教師不能很好地掌握學生的學習情況、利用靈活多變的方式活躍課堂氣氛、通過通俗易懂的語言讓學生明白。在實體課堂中，面對學生，教師可以運用各種方式與方法，既能調動學生的積極性與能動性，還可以有效抑制學生的消極行為甚至破壞行為。大多數學生都能夠按照教師的方法與要求，充分發(fā)揮自己的主動性;教師也能夠根據學生的不同情況規(guī)范和約束他們的行為。而在線上教學中，教師無法有效運用原有的方式方法來調動學生的積極性與主動性。比如，實體課堂中發(fā)現學生走神時，可以通過提問的方式引導學生思考，把學生重新帶回課堂中，甚至可以直接走到學生身邊提醒或進行面對面?zhèn)€別教育。但是，在線上教學過程中，教師主要發(fā)揮著直播、引導的作用，教學效果主要依賴于學生，培智學生的自覺性本身不強，從而出現視頻在放、學生不看的情況。教師對學生的這種注意力不集中行為和消極態(tài)度無能為力。根據學生和家長反映，一方面一些網絡教學視頻不符合學生的需求與興趣;另一方面僅僅看視頻，形式比較單一，不靈活。在這個過程中，學生的積極性不高，注意力不集中，印象不深刻，理解不透徹，消解了師生關系的建構。

（四）家長缺乏有效的監(jiān)督指導

隨著線上教學的逐步推進，學生線上學習問題不斷呈現，特殊學校的管理相比普通學校更為重要。由于脫離了學校管理，部分學生學習不認真、自律性較差，不能按時、認真完成線上學習課程。家長在疫情期間直接承擔督促和指導學生線上學習的雙重角色，因不懂得教育管理的方法、經驗不足備感吃力;普遍對網絡操作不熟悉，不知道如何有效指導，方法簡單粗暴，缺乏指導甚至沒有指導;復工、農忙后沒有時間管理孩子;還有的家長認為培智孩子既學不會什么，也沒有考試任務，學不學不要緊，逃避教育責任。

二、農村特殊教育線上教學問題的解決之策

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》要求要保障特殊兒童教育權利，實現教育平等，從而提高兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會。根據這一目的，結合以上在線上教學中遇到的問題，學校領導和教師經過討論、研究，提出并實施了以下方法和對策。

（一）針對教學條件困難和腦癱學生，開展送教下鄉(xiāng)活動

針對家里沒有電子產品等線上教學條件困難的學生，以及輕微腦癱肢體殘疾需要康復訓練的學生，我校采取了送教下鄉(xiāng)的方法進行教學，即在疫情得到緩解期間，鎖定沒有接觸疫區(qū)人員和外出的農村學生家庭，教師每兩人一組兩周一次到其家中進行教學，帶上電子產品和一些康復訓練器材，在保證安全的情況下進行面對面教學和康復訓練，因地制宜現場指導學生的生活學習等情況。這樣既解決了貧困家庭上課難的問題，又能及時發(fā)現學生存在的問題，取得了良好的教學效果。

此外，我們還努力聯(lián)系當地村委會干部及殘聯(lián)扶貧工作人員，動員有愛心的企業(yè)和個人，通過扶貧、補助、捐贈等方式，幫助家庭困難的學生，安裝網絡以及提供智能手機等工具，逐步解決他們線上學習的硬件困難。

（二）增強師生操作使用熟練度，改變線上教學的方法和模式

線上教學平臺的使用能夠解決疫情期間的教育教學問題。因此，教師將使用平臺的過程中遇到的問題及時反饋給學校和教育資源管理平臺，在教學中遇到軟件使用和制作等方面問題及時向專業(yè)人士咨詢，還積極參加市里組織的平臺學習，向有經驗的教師請教。

學校根據教師和學生遇到的情況，及時改變線上教學的方法和使用，制定出適合特殊教育培智學生的學習計劃和線上教學模式。培智學生的智力程度不同，存在注意力不集中、手指不靈活、動手能力差等方面問題，所以不能像普通學生那樣熟練操作電子產品，線上教學的情況下，他們需要簡短精煉的教學內容，容易操作和掌握的直觀教學形式。例如：在觀看視頻需要暫停的時候，有的學生會因為手指不靈活操作不當或不準確而影響教學進度和效果。在線上教學時，要積極指導家長和學生的操作及使用，只有教師、家長和學生積極配合，才能更好地進行線上教學。

（三）利用個別化教學隨時掌握學生情況，積極構建師生關系

《所有殘疾兒童教育法案》中規(guī)定為每位特殊學生發(fā)展制定個別化教育。個別化教育計劃是根據特殊學生的身心特點和教育需要擬定的有助于個體發(fā)展的教育方案。線上教學努力讓學生主動參與，也就是說學生在學習過程中要發(fā)揮自身的積極主動性。為了時刻掌握學生學習情況，我們抓住特殊學生人數少這一特點，爭取根據學生的智力、語言、行為、身體等不同情況進行個別化教學，采取多種形式的教學手段，讓他們積極參與教學活動，并能夠自主進行學習。比如，個別學生語言能力發(fā)育遲緩，我們就增加一些語言能力方面的訓練;對于自閉癥的學生，增加一些游戲教學和心理疏導，等等。

當然，僅僅依靠教師和學生自身是不夠的，還需要社會的幫助、家長的耐心指導和監(jiān)督。因此，為改進現階段的在線教學，既要制定個別化教育方案，進一步激發(fā)教師主導、學生主動的作用，還需要家庭乃至社會力量的積極參與，通過各方的合力，建立及時溝通與交流的機制，采取不同于線下課堂的各種有效方法與方式，重建師生關系，降低疫情的影響，最大限度地實現“停課不停學”的目標。

（四）提升家校協(xié)同教育能力，明確家長的責任與義務

為了提升家校協(xié)同教育能力，保證教師和家長的信息傳遞與溝通，密切疫情下家校合作互動，讓家長學到不同年級段學生線上學習的教育管理經驗，教師每天及時通過家長群或電話通知各種消息，反饋孩子學習情況及注意事項，明確家長的責任與義務，讓他們知道雖然孩子智力等方面存在問題，但是培養(yǎng)良好的學習習慣和學習態(tài)度可以為孩子以后的獨立生活、參與社會做準備;引導家長與孩子一起制訂線上學習的計劃和要求，明確學習目標，合理安排時間，增強學習的自覺性和積極性，樹立孩子的自信心;指導家長科學有效地監(jiān)督、陪護孩子開展線上學習，提高學習的有效性;建議家長通過運動、音樂、閱讀來幫助孩子減壓，保持積極心態(tài)。為了更好地指導孩子學習，我們還建議家長開展親子共學網絡課程、共讀課外書籍、共同鍛煉身體等活動，讓孩子感受到家長的呵護關愛，助其身心健康發(fā)展，更積極地投入居家的學習生活中。

現如今，在常態(tài)化疫情的防控下，線上教學將會成為一種常規(guī)教育模式。為了能夠讓學生獲得更好的線上教學體驗和效果，切實掌握線上教學工作的動態(tài)開展情況，我們需加強多方協(xié)作，根據特殊學生實際情況制定具體的實施方案，及時解決各種困難問題，推廣自己的好經驗、好做法，向其他特教學校學習經驗，做好“一人一策”等工作。采取多種方式全方位跟進，制定線上教學工作的改進策略，使特殊教育線上教學合理有序開展。

參考文獻：

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[2]焦建立，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）.

（責任編輯：趙昆倫）