智慧教育：智慧時(shí)代的學(xué)校教學(xué)形態(tài)

智慧教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是智能信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用而造就的、具有智慧特征的新教育形態(tài)。在這種新的教育形態(tài)里，學(xué)生將主要通過(guò)一些更加智能化的載體或工具來(lái)獲取知識(shí)。 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育、智慧學(xué)校、數(shù)字校園、學(xué)校信息化等領(lǐng)域備受關(guān)注。

一、智慧時(shí)代的學(xué)校課程與教學(xué)特點(diǎn)

和學(xué)新、鹿星南在2020年第2期的《課程教材教法》《智慧時(shí)代的學(xué)校教學(xué)形態(tài)探討》一文中提到：

智慧時(shí)代的學(xué)校課程與教學(xué)是一種深度融合新興信息技術(shù)的精準(zhǔn)、智能的創(chuàng)新型課堂。較之于以往的學(xué)校課程與教學(xué)，智慧時(shí)代的學(xué)校課程與教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）多樣、精準(zhǔn)與生成性的課程內(nèi)容供給

借助于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及相應(yīng)的信息服務(wù)平臺(tái)，智慧學(xué)校將突破以往學(xué)校、區(qū)域的局限，匯聚海量、豐富的課程教學(xué)資源，逐步提升課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從教材延伸至自然、社會(huì)甚至學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。在智慧教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求的診斷、分析和預(yù)測(cè)，實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地向?qū)W生提供匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地應(yīng)對(duì)個(gè)別化和差異化的教學(xué)。同時(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)能“實(shí)時(shí)整合學(xué)生課堂筆記、書(shū)簽、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批注、教學(xué)視頻等生成性資源”，為師生提供更好的服務(wù)。

（二）自然、多維與深度的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、教育機(jī)器人等人工智能技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的積極滲透模糊了物理空間和虛擬空間之間的邊界，促成了人人、人機(jī)等的深度、多維互動(dòng)。例如，當(dāng)下流行的依托圖像識(shí)別、語(yǔ)音處理、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的智能備課、自動(dòng)批改、拍照搜題、隨聲翻譯等APP在學(xué)校中的應(yīng)用給師生營(yíng)造了一種沉浸式的教學(xué)環(huán)境，技術(shù)在教學(xué)場(chǎng)景中呈“隱身”狀態(tài)，很好地詮釋了教學(xué)交互的人機(jī)共生與和諧生態(tài)?！凹夹g(shù)看似消失了，它們卻難以辨別地融入日常生活當(dāng)中?！?/p>

（三）智慧、高效與個(gè)性化的學(xué)習(xí)范式

智慧學(xué)習(xí)是依托智慧環(huán)境開(kāi)展的“一種學(xué)習(xí)者自我積極參與、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)”。在智慧環(huán)境下，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲?qū)W習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接等，呈現(xiàn)出實(shí)踐性、情境性和個(gè)性化的特征。智慧學(xué)習(xí)范式將使得以生為本、因材施教等人們不斷追求的理想教育愿景成為現(xiàn)實(shí)。相關(guān)研究表明，教師的教學(xué)效能水平會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平。智慧時(shí)代背景下，教師的教學(xué)效能會(huì)得到極大的提升，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平會(huì)保持在一個(gè)相對(duì)合理的狀態(tài)和水平上。

（四）實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)與多元化的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧時(shí)代使得數(shù)據(jù)成為學(xué)校的寶貴財(cái)富。智慧技術(shù)可以幫助教學(xué)活動(dòng)匯聚體量巨大的教與學(xué)大數(shù)據(jù)，包括教學(xué)大數(shù)據(jù)（如課堂提問(wèn)、教學(xué)言語(yǔ)、師生交流、作業(yè)與試卷批改等數(shù)據(jù)）和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)情緒、在線討論、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等數(shù)據(jù)）。據(jù)此，借助于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)實(shí)施全程跟蹤監(jiān)控，提供精確的教學(xué)過(guò)程數(shù)字畫(huà)像，協(xié)同開(kāi)展動(dòng)態(tài)的診斷與評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷改進(jìn)與完善教學(xué)。此外，新興信息技術(shù)的去中心化、扁平化、共享化特征促使學(xué)校課程與教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多主體性，既涵蓋學(xué)校內(nèi)部主體（如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者等），又囊括多方面的社會(huì)主體（如科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、家長(zhǎng)以及社區(qū)代表等），從而提高課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性，更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展、管理與解釋等功能。

二、智慧教育背景下教師角色的重構(gòu)

林德全在2020年第2期《中國(guó)教育學(xué)刊》《智慧教育背景下教師角色的重構(gòu)》一文中談到：

在智慧教育中，教師作為研究者的角色不但會(huì)得到保留，而且會(huì)進(jìn)一步豐富和深化。

目前，“教師即研究者”的觀念雖已逐漸深入人心，為廣大教師所認(rèn)同，并自覺(jué)去踐行，但由于繁重的重復(fù)性勞動(dòng)和研究能力的不足，使得他們對(duì)這一角色的理解還相對(duì)比較單一，把研究的范疇主要集中于怎樣更好地去進(jìn)行教上。對(duì)于教師而言，思考教、研究教當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果教師只是研究怎樣教，而不從更加廣泛系統(tǒng)的層面上去思考各種與教有關(guān)的方面，比如對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文化的認(rèn)同等，那么其對(duì)教的研究也不會(huì)深刻到哪里去，對(duì)其教的改進(jìn)也會(huì)很有限。這是因?yàn)椋敖處熜袨榭梢钥闯墒撬欧畹慕逃拍畹囊环N投射”。如果缺乏相應(yīng)的教育理念或信念作為底色來(lái)支撐其行動(dòng)，那么他們對(duì)教學(xué)所做的研究往往就會(huì)容易流于形式、止于膚淺，不但難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效、深遠(yuǎn)的影響，而且還很容易因周期性的重復(fù)而產(chǎn)生教學(xué)倦怠。智慧教育不但使教師能夠從大量復(fù)雜的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，而且還向他們提出了新的更高的要求，要求他們必須進(jìn)一步拓展其研究者角色的范疇，從傳統(tǒng)的以教為主的研究拓展到智慧教育下以學(xué)為主的研究，將教的研究與學(xué)的研究統(tǒng)一起來(lái)，從而在深刻理解教育規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地順應(yīng)智慧教育的要求。

“教師即研究者”還要求教師進(jìn)一步深入思考怎樣把各種原則性的要求具體化、可視化，通過(guò)精細(xì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。因此，智慧教育為教師開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)、進(jìn)行精準(zhǔn)施教提供了無(wú)限的可能：很多智能設(shè)備或載體都會(huì)留下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“痕跡”——數(shù)據(jù)。這些大量的真實(shí)的數(shù)據(jù)不但為教師的研究活動(dòng)提供了充足的研究資源和堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，而且也在教師開(kāi)展有針對(duì)性研究的同時(shí)有助于“教師即研究者”角色的進(jìn)一步深化。

三、課堂教學(xué)與智能技術(shù)的融合發(fā)展前景

張鵬君在《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第1期《信息技術(shù)時(shí)代智慧課堂的實(shí)踐邏輯與建構(gòu)》一文中認(rèn)為，“融智慧”包括兩個(gè)層面：

（一）深度融合

在智慧課堂中，電腦、智能手機(jī)等是智慧教學(xué)便捷的智慧設(shè)備，電子書(shū)、微課、慕課等是重要的智慧資源，教師運(yùn)用的智能技術(shù)教學(xué)是有力的智慧手段，諸多因素及其相互作用形成了智慧場(chǎng)域，因此，課堂教學(xué)與智能技術(shù)融合是其題中應(yīng)有之意。當(dāng)然，這種融智慧不能簡(jiǎn)單地理解為諸如利用“刷臉技術(shù)”代替點(diǎn)名、手機(jī)App簽到等，而是這些智能設(shè)備技術(shù)與課堂教學(xué)水到渠成的科學(xué)融合。師生與技術(shù)之間的深度融合需要注意：一是既要夯實(shí)融合基礎(chǔ)，又要頂層設(shè)計(jì)融合規(guī)劃;二是既要營(yíng)造融合生態(tài)，又要完善融合手段;三是既要關(guān)注人本，又要注重集智創(chuàng)新;四是既要適應(yīng)學(xué)、研、用相結(jié)合的課堂實(shí)踐訴求，又要優(yōu)化學(xué)研一體的智能理論研發(fā)。

（二）變堵為疏

我們固然強(qiáng)調(diào)深度融合，其實(shí)“變堵為疏”是涉及“融”的另外一層含義。隨著智能手機(jī)與物聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，學(xué)生能越來(lái)越便捷地利用這些工具和技術(shù)。然而，一些學(xué)校出現(xiàn)了沒(méi)收、砸毀智能設(shè)備、斷網(wǎng)等嚴(yán)管辦法。對(duì)此，有人支持、也有人質(zhì)疑。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)這種現(xiàn)象是堵還是疏，答案應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)智能技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。智能技術(shù)正以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校也不例外，課堂教學(xué)應(yīng)該“擁抱”技術(shù)，使其為之賦能，而不是遮蔽、忽視技術(shù)。用好智能技術(shù)，是學(xué)校智慧管理的體現(xiàn)，是教師教學(xué)智慧的反映，更是新時(shí)代智慧型師生關(guān)系的映現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：李晶）