早期閱讀對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的方法探索

潘麗芳

開展早期閱讀活動(dòng)，在引發(fā)幼兒聯(lián)想、激發(fā)幼兒想象等方面具有重要作用，需要教師遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征和認(rèn)知特性，采用多形式、多方法、多途徑促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

一、圍繞“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)累積”這一基本點(diǎn)

幼兒的想象力來源于生活，想象力的培養(yǎng)有賴于生活經(jīng)驗(yàn)的累積?；诖?，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)嵌入早期閱讀活動(dòng)之中，豐富幼兒的閱讀材料。

（一）選好材

選擇閱讀材料的主要依據(jù)是要與幼兒的成長(zhǎng)階段相匹配，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，與幼兒的聯(lián)想與想象相關(guān)聯(lián)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在選擇早期閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)。比如，針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，通過繪本進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，繪本不僅字?jǐn)?shù)少、圖畫多，而且能通過豐富有趣的畫面?zhèn)鬟_(dá)其所要描述的故事內(nèi)容。所以，在早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注重選擇符合幼兒思維模式、富有生活情趣的繪本，讓幼兒從中真正感受到閱讀的樂趣和生活的美好，從而更加熱愛閱讀。

（二）勤觀察

陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，并主張用生活來教育。在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將觀察活動(dòng)與閱讀活動(dòng)有機(jī)融合，特別是在閱讀材料里提到過的事物，可以組織幼兒進(jìn)行實(shí)地考察，并利用幼兒好奇心強(qiáng)和探究欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)地觀察和親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)事物間的差異。

（三）多參觀

組織幼兒參加戶外活動(dòng)，不僅有助于幼兒的身心健康，而且還有助于幼兒親近大自然、熱愛大自然。開展春游等戶外活動(dòng)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然、融入大自然，在親近和感悟大自然中獲取生活經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅有助于幼兒豐富自然常識(shí)，而且也有益于幼兒學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)。此外，可充分利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒外出旅游或參加夏令營(yíng)活動(dòng)，讓幼兒全面領(lǐng)略各地的自然風(fēng)光，體驗(yàn)生活樂趣，積累記憶表象，為閱讀想象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）常討論

在參加戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和感知，然而還有繼續(xù)被挖掘的空間。教師可以充分利用早讀和課前時(shí)間，組織幼兒圍繞喜歡和感興趣的主題進(jìn)行討論，讓幼兒間相互交流、互相學(xué)習(xí)、互相分享。由于幼兒之間的家庭背景、生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平等不盡相同，所以在討論中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)之后，幼兒可以從其他同伴身上學(xué)到對(duì)自己有用的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、把握“幼兒建構(gòu)想象空間”這一關(guān)鍵點(diǎn)

想象力的培養(yǎng)是幼兒閱讀的基礎(chǔ)和動(dòng)力?；谶@一認(rèn)識(shí)，在開展早期閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重利用閱讀材料，為幼兒提供廣闊的想象空間。以幼兒圖畫故事書為例，其生動(dòng)的畫面和鮮活的人物形象，尤其是書中所呈現(xiàn)的一些情節(jié)中斷和畫面空白點(diǎn)等，給幼兒提供了自由想象的空間。為此，教師要引導(dǎo)幼兒建構(gòu)想象空間。

（一）利用書名進(jìn)行想象

每一本圖畫故事書都有一個(gè)概括文章主題的書名，書名生動(dòng)有趣才能夠吸引幼兒有興趣閱讀。在開展閱讀活動(dòng)前，教師一般先出示圖書，讓幼兒細(xì)致地觀察封面，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)書名和封面上的內(nèi)容展開想象，大膽推測(cè)圖書里可能發(fā)生了什么有趣的故事，整個(gè)過程中讓幼兒根據(jù)理解去想象。鑒于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，教師可給予適當(dāng)提醒和引導(dǎo)，多次之后，幼兒每次看到書名和封面內(nèi)容就會(huì)形成一種先想象的意識(shí)。之后，教師再和幼兒一起閱讀圖書內(nèi)容。這樣，既鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，又激起了幼兒的閱讀興趣。

（二）運(yùn)用角色心理拓展想象

每一本圖畫書都有各種不同的角色，而每一個(gè)角色的心理特點(diǎn)和性格特征都不同。所以，幼兒要讀懂一本圖畫書，首先要了解各角色之間是什么樣的關(guān)系。只有這樣，幼兒腦中才能構(gòu)成基本的故事內(nèi)容和情節(jié)走向?；谶@一認(rèn)識(shí)，在開展具體閱讀時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒了解書中的人物在做什么、在想什么，為什么這樣做，使幼兒達(dá)到想人物之“所想”，思人物之“所思”，進(jìn)入到圖書意境之中。這對(duì)幼兒來說有一定的難度，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將情感融入圖書情境中。

（三）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)延伸想象

幼兒閱讀圖書、理解圖書內(nèi)容的過程，其實(shí)就是生活經(jīng)驗(yàn)累積的過程，也是嫁接生活體驗(yàn)進(jìn)行想象的過程，更是將自己的生活體驗(yàn)與大腦中新產(chǎn)生的具體表象進(jìn)行比較、遷移的過程。在這一過程中，幼兒通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)，讓圖書中的人、景、物與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，不斷產(chǎn)生新的想象空間，即不斷將自己心中的人物形象融入生活場(chǎng)景中去。

（四）運(yùn)用人物對(duì)話豐富想象

人物對(duì)話不僅能夠讓文章中的人物“活起來，靈起來”，而且能夠讓幼兒更好地理解書中的內(nèi)容及故事情節(jié)的發(fā)展變化，從而在閱讀的基礎(chǔ)上展開想象。但是，由于幼兒識(shí)字不多，不能理解對(duì)話所表達(dá)的意思。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地采取一些行之有效的手段和方法，幫助幼兒理解對(duì)話、感受對(duì)話所蘊(yùn)含的深刻寓意。

三、抓住“幼兒獲得想象體驗(yàn)”這一落腳點(diǎn)

對(duì)于幼兒來說，繪聲繪色地講故事能激發(fā)他們的感知與聯(lián)想，使他們沉浸其中，與書中的意境和人物相融合，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)并獲得極大的精神享受。基于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒循著文本和圖畫所描述的故事情節(jié)再現(xiàn)故事情景，體驗(yàn)一種全新的想象模式以及享受再造故事的全過程。

（一）開展故事表演活動(dòng)

幼兒喜歡模仿和表現(xiàn)自己，適當(dāng)開展故事表演活動(dòng)可以讓幼兒在聽故事和看故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用肢體語言與表情來再現(xiàn)故事內(nèi)容，是幼兒非常感興趣的活動(dòng)。這使幼兒獲得體驗(yàn)、學(xué)到知識(shí)和豐富想象的同時(shí)，將所蘊(yùn)含的哲理深植于心靈之中?；诖?，教師應(yīng)提供一些故事中出現(xiàn)的教具，給幼兒一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的肢體語言模仿故事中的動(dòng)作，并在表演的過程中對(duì)自己的想象進(jìn)行加工和整合，從而使想象力得到發(fā)展。

（二）開展續(xù)編故事活動(dòng)

幼兒聽完故事后，通常都會(huì)有自己獨(dú)特的想法。特別是進(jìn)入了中大班以后，幼兒的“有意想象”被發(fā)展起來，此時(shí)的他們能夠?qū)适掳l(fā)生、發(fā)展和結(jié)局設(shè)想出種種可能。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓幼兒續(xù)編故事，讓他們把想說的話說出來或畫出來。這一方法讓幼兒將說和寫畫自然地結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

幼兒的許多想象無比美好，這些美好猶如一粒種子，如果能夠種植于肥沃的土壤，就有可能長(zhǎng)成參天大樹。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助幼兒在開展早期閱讀時(shí)大膽想象、盡情想象、放飛想象，讓他們的想象力在早期閱讀中不斷增強(qiáng)，并推動(dòng)其成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）