疫情下區(qū)域“及速教研”模式的實踐研究

高德山 趙小坤

摘要：在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期，教學與教研受其影響發(fā)生深刻變化，線上教學優(yōu)勢凸顯。東港市教師進修學校在實踐中探索出新的區(qū)域研訓(xùn)模式——“及速教研”，以研訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，以分層互動為支點，以深入聽課為抓手，以案例展示為載體，潛心“研”習，用心“研”判，匠心“研”琢，更及時、快捷、精準、專業(yè)、高效地為中小學教師解決線上教育教學中的棘手問題。

關(guān)鍵詞：新冠疫情時期;線上教學;區(qū)域教研;及速教研

2020年春天，在新冠肺炎疫情的影響下，我國基礎(chǔ)教育全面采用了線上教學、居家學習等方式，給教研活動帶來了深刻的影響，最直接的變化就是線下、現(xiàn)場的集中面授受阻，區(qū)域教研只能通過線上組織實施。針對這些疑問和教研工作“難度更大、任務(wù)更重、要求更高”的現(xiàn)狀，我校在實踐中摸索出一套行之有效的區(qū)域研訓(xùn)模式——“及速教研”，旨在更及時、快捷、精準、專業(yè)、高效地為中小學教師解決線上教學中的棘手問題。

一、“及速教研”的概念

長期以來，我校始終將“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的“三化研訓(xùn)”作為區(qū)域教研活動的主線，實現(xiàn)通過研訓(xùn)解決教育教學中的實際問題的目的。面對突如其來的疫情，我們依托“三化研訓(xùn)”，聚焦問題、及時反應(yīng)、迅速應(yīng)對，“及速教研”應(yīng)運而生。

這是一種具有應(yīng)急性的、針對性的、實效性的目標明確的區(qū)域教研活動模式。它打破了傳統(tǒng)區(qū)域教研的時空局限，擴大了教研對象、優(yōu)化了教育資源、實現(xiàn)了個性化服務(wù)，及時、方便、高效且經(jīng)濟。這種以適時解決線上教學中的棘手問題作為教研主題的模式，不但解決了疫情背景下的教學難題，同時提升了教研員和學科教師的教研、教學能力，促進了學科教學質(zhì)量的整體提高。

二、“及速教研”模式的特點

（一）以研訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)

根據(jù)學科特點，圍繞研培主題，教研員通過釘釘群或騰訊視頻會議等平臺及時發(fā)布每周研訓(xùn)任務(wù)，研訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容涉及課標研讀、教材解讀、教學策略指導(dǎo)、課例解析等多方面，學科教師提前思考任務(wù)內(nèi)容，做到心中有數(shù);圍繞任務(wù)，教研員每周定時在線直播，學科教師實時在線參與，答疑解惑，互動交流?；顒雍?，教研員及時對一周研訓(xùn)情況進行總結(jié)分析并上傳到釘釘群，引領(lǐng)學科教師有效反思。

（二）以分層互動為支點

線上教研員利用視頻會議、直播連麥、釘釘白板、互動面板、對話框輸入等方式與教師及時互動。但線上直播互動時間有限，為了讓互動更有針對性也更深刻，教研員通過設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)教師“線上線下結(jié)合”分層互動。集研前，教師以群內(nèi)發(fā)布的研訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向，通過多種途徑對任務(wù)內(nèi)容有自己的充分理解，對理解不充分之處，在校本（教育集團）教研時進行探討交流和梳理匯總，學科集研時共同聚焦研討，教研相長。

（三）以深入聽課為抓手

我們要求各學科教研員每周深入一線教師的在線課堂聽課4節(jié)，從“加強學生自主學習指導(dǎo)、合理安排教學內(nèi)容和布置學習任務(wù)、靈活設(shè)計教學活動、科學把握教學時間”等方面，廣泛深入了解線上教學情況。聽課后，我們及時推廣線上教學效果好的優(yōu)秀課例，同時針對個別教師在線教學中存在的問題，與學校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)線上反饋交流，提出改進建議，保證教師線上教學質(zhì)量，保證學生學習效果，讓在線教學落到實處。

（四）以案例展示為載體

充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，通過及時開展“名師引領(lǐng)”“骨干經(jīng)驗分享”“青年教師微課展示”等聽、說、評、做多種形式的線上展示活動，讓教師切身感受到自己是教研活動的主體。多位學科骨干教師通過錄制微課、釘釘直播、視頻會議與全市學科教師分享不同課型的教學體驗、線上教學方式方法、學習習慣能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，內(nèi)容源自于一線，樸實又有深度，既有引領(lǐng)性又有很強的操作性，獲得廣大一線教師發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

三、“及速教研”模式的實施策略

（一）潛心“研”習

今年2月伊始，我校就組織教研員居家做好開展線上教研活動的準備，督促其宅家“充電”，自主研修知識技能，不斷夯實專業(yè)素養(yǎng)，從教育科學研究的角度來思考如何開展教師培訓(xùn)，做到有備無患。學校要求學科教研員一方面要熟練掌握多種形式、多個渠道的網(wǎng)絡(luò)直播操作流程，能嫻熟掌握視頻的錄制剪輯，尤其是PPT講稿的制作更要精益求精;另一方面要提前搜集有效教學網(wǎng)址，準備為本學科教師備課提供微課、微習題、微拓展等豐富有效的教學資源。借助我校連續(xù)6年來在全覆蓋遠程培訓(xùn)方面積累的經(jīng)驗和優(yōu)勢，短短半個月的時間，教研員就快速更新和充實了自己的“技能包”，確保特殊時期及速教研能夠順利開展、有效實施。

（二）用心“研”判

課堂由地面移到了空中、教學由線下轉(zhuǎn)到了線上，為摸排“不見面、不停學、不停教”帶給基層學校和一線教師的新困惑、新問題，切實提高及速教研工作的針對性與實效性，我校統(tǒng)一部署：線下由小教部教研員李璞、李美紅、趙小坤和中教部教研員姜丹紅、吳秀慧、常曉麗兵分兩路分別深入到小學、初中實地走訪調(diào)研;線上設(shè)計《東港市中小學在線教學現(xiàn)狀及教師線上教學培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，邀請全市中小學各學科教師參加問卷調(diào)查，全覆蓋采集信息。線下與線上雙軌并行推進，僅用4天，便完成了對全市24所初中、24所小學和4所九年一貫制學校的全覆蓋摸底調(diào)研，與200多名校領(lǐng)導(dǎo)和教師座談，實現(xiàn)了及速教研的“及速”。隨后，組織中教部、小教部學科教研員對調(diào)研情況進行分類匯總、交叉分析，以問題為線索、以需求為導(dǎo)向，明確學科線上教研方向并合理確定及速教研主題和目標，也為教育局科學施策做好研判及專業(yè)支撐。

（三）匠心“研”琢

1.學科集研

各學科按要求每周定時開展線上及速教研，大學科每周兩次，小學科每周一次，保證每學科教師對學生連續(xù)進行3次在線教學就能參加一次教研員組織的及速教研，體現(xiàn)了及速教研的“及時”和“實效”，每次教研時間都控制在20分鐘左右。教研內(nèi)容包括“教師如何解決直播中出現(xiàn)的慢卡停問題”“教師應(yīng)如何演繹好教書育人的新角色”“教師怎樣指導(dǎo)家長克服焦慮情緒，配合學校管理教育好孩子”“對缺少學習氛圍的線上課堂，教師如何激發(fā)學生聽課的興致”“如何安排知識梳理課”等線上教學存在的共性問題以及備課過程中涉及到的重難點、教法學法、教學設(shè)計等問題，引導(dǎo)學科教師匯總問題、分析問題、解決問題、統(tǒng)一認識，有效地支撐了線上教學，也為逐步開始的返校復(fù)課銜接提供保障服務(wù)。

2.資源推送

教研員充分利用國家、省、市級教育平臺和學習頻道，為教師搜集、推送專家名師的教學建議、教學設(shè)計、微課視頻等優(yōu)質(zhì)教學資源，一線教師再結(jié)合本校學生特點和學習需求，采用二次遴選的優(yōu)質(zhì)資源，向?qū)W生精準推送;教研員還通過釘釘、希沃、網(wǎng)盤、微信工作群等平臺，為學科教師轉(zhuǎn)發(fā)電子版教科書、教師教學用書、配套課件、音頻、練習設(shè)計等教學資料（見表1）。

在線直播時，教研員會結(jié)合學科特點和教學實際，以“及時、快捷、易用、實用、普惠”為原則，每次聚焦一點，有效突出重點、突破難點;直播過程中，又以飽滿的熱情、認真的態(tài)度，積極調(diào)動參訓(xùn)教師參與其中，互動探討、交流碰撞，把直播活動開展得有條不紊、富有成效;直播結(jié)束后，教研員又及時跟進、隨時跟蹤，通過教師反饋的內(nèi)容，結(jié)合直播數(shù)據(jù)分析，不斷反思、改進、調(diào)整，促進線上教研由有效走向高效。

“及速教研”開展一個半月以來，我校19名教研人員開展了線上研訓(xùn)活動，學科覆蓋中小學，綜合開科率達100%;全市中小學各學科3261位教師參與了學科線上直播教研活動，參與人次達32557人次，教師參與率達到98%;教師對教研員在線直播教研的總體滿意度達95%以上，點贊人次達到了近3萬。

“及速教研”是我校在此次戰(zhàn)“疫”中摸索出來的行之有效的區(qū)域教研模式?！凹八俳萄小钡拈_展，將此次疫情對我市中小學教研工作的負面沖擊減少到最低。隨著疫情防控工作進入常態(tài)化，中小學生陸續(xù)返校復(fù)課，我們將繼續(xù)以“三化研訓(xùn)”為主線、采取“及速教研”模式開展區(qū)域研訓(xùn)活動，用高質(zhì)量的“進修標準”為東港市中小學師生提供精準引領(lǐng)、專業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]高德山.研訓(xùn)工作如何實現(xiàn)三化[J].教書育人.2015（20）.

[2]陳麗敏，景敏，王瑾.基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的實踐探索[J].中小學教學研究，2019 （4）.

（責任編輯：李晶）