幼兒規(guī)則游戲中教師的組織與指導(dǎo)策略

周起舞

摘要：在規(guī)則游戲中，教師或?qū)?、或演、或輔、或引，為最終游戲的有效呈現(xiàn)給予支持。教師除了要參演到游戲中，引領(lǐng)孩子游戲，更要善于謀劃，把控全局，關(guān)注核心，精心執(zhí)導(dǎo)，圍繞規(guī)則游戲中創(chuàng)設(shè)組織、指導(dǎo)策略、效果呈現(xiàn)、經(jīng)驗關(guān)注等方面，助推游戲發(fā)展，提升游戲質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：規(guī)則游戲;組織與指導(dǎo)

規(guī)則游戲是一種在特定的游戲情境中，游戲者為共同目標(biāo)，根據(jù)事先達(dá)成的規(guī)則協(xié)議進(jìn)行的游戲;也有解釋為是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計游戲玩法，幼兒通過競賽產(chǎn)生輸贏結(jié)果的一種游戲，是教師對游戲進(jìn)行的高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。對于不同的規(guī)則游戲有不同的解讀，于是就會演繹出不同的組織內(nèi)容、指導(dǎo)策略、過程方法。在開展規(guī)則游戲中，教師往往或?qū)?、或演、或輔、或引，為游戲有效呈現(xiàn)費(fèi)盡心力，卻發(fā)現(xiàn)解讀幼兒游戲、給予游戲支持指導(dǎo)是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的規(guī)則游戲，實(shí)施起來幼兒并不青睞。事實(shí)上，孩子與成人對游戲關(guān)注的熱點(diǎn)不同，在游戲內(nèi)感受到的興趣點(diǎn)不同，有時與教師事先在游戲過程中預(yù)想的難點(diǎn)也不盡相同。教師應(yīng)做好這場游戲的導(dǎo)演，通過適宜的組織、有效的指導(dǎo)去助推游戲的發(fā)展，提升游戲的質(zhì)量。

一、巧搭臺——低成本的創(chuàng)設(shè)與挖掘

對于規(guī)則游戲，吸引人們眼球的往往是那些高成本、大制作的游戲，但如果一場游戲中道具要用汽車運(yùn)，搭建要提前半天開始籌備，實(shí)屬費(fèi)時費(fèi)力。那么怎么才能搭建一個適合幼兒園自身需求的平臺，創(chuàng)設(shè)出低成本、高成效的規(guī)則游戲舞臺呢？

（一）搭低臺

在一日活動開展中的規(guī)則游戲有其穿插、過渡的作用，這樣的游戲并不是一次性的活動，需要的是常做常有，隨時拿出來就可玩的游戲，顯然“高大上”的創(chuàng)設(shè)理念不符合實(shí)際需求。例如，某園小班數(shù)學(xué)規(guī)則游戲“打地鼠”屬于公開展示型游戲，給每個孩子準(zhǔn)備一個大紙箱，擊錘者置身臺上，根據(jù)不同分類情況進(jìn)行判斷后擊打，游戲的直觀效果很好。但其他基層教師操作起來并不合適，且不說藏身的紙箱不容易搜集、收納，就是擺放場地也存在各種條件限制。其實(shí)，在這樣的游戲中孩子們追求的是“動即快樂”，關(guān)注的是游戲過程。因此教師需要化繁為簡，去掉那些玩一次就得消耗的材料，選取一些生活中隨處可取的，可操作、易收納、多變化的替代品。就以“打地鼠”游戲為例，吸人眼球的是紙箱，但是不易收集的也是紙箱。其實(shí)同樣的游戲教師可以變個花樣，利用教室現(xiàn)成的桌椅進(jìn)行遮擋，采用圍圈的方式，讓孩子既能方便躲藏，感受游戲的刺激，又能時玩時收，節(jié)約游戲的籌備時間。對教師來說，低成本、實(shí)用、便捷、易玩的規(guī)則游戲才是真正能在幼兒園里天天開展的游戲。

（二）豎高桿

“豎高桿”，即在玩法規(guī)則上做文章，豐富游戲的玩法，提升規(guī)則的延展，搭出一個有層次的游戲平臺。例如，大班數(shù)學(xué)游戲“誰是追的人”中，游戲環(huán)境、游戲道具不是亮點(diǎn)，讓幼兒一次次樂此不疲的是游戲的玩法以及游戲的規(guī)則。教師著重指導(dǎo)幼兒對規(guī)則的明晰理解：發(fā)令者是怎么產(chǎn)生的、排隊后如何確定排頭，縱隊排列還是橫隊排列、隊形的排列如何層層遞進(jìn)、逐步加深，發(fā)指令的形式可以怎么變化？這是一個從下往上，讓游戲的玩法、規(guī)則在幼兒心中不斷建立起來的過程。隨著規(guī)則玩法地不斷深入，一次次游戲看似形式相同，實(shí)則卻不同，幼兒在游戲中邊玩邊學(xué)，由粗至細(xì)，由簡入難，逐步理解、掌握規(guī)則，保持并提升游戲的興趣?！耙?guī)則和玩法”才是規(guī)則游戲的靈魂，比起“搭高臺”的虛，“豎高桿”的實(shí)才是教師真正需要在游戲組織策略上潛心研究、不斷思索、著重挖掘的重點(diǎn)。

（三）掛招牌

搭建好規(guī)則游戲的平臺后，教師還需要一些招牌游戲來為舞臺打響名頭。規(guī)則游戲需要招牌游戲、經(jīng)典游戲，需要能流傳下去的游戲。這樣的游戲需要教師不斷挖掘與創(chuàng)新。例如，大班語言游戲“山上有個木頭人”，規(guī)則簡單，玩法傳統(tǒng)，對大班孩子來說易學(xué)能懂，但玩久了缺乏新意，如何才能讓“老樹發(fā)新芽”呢？教師可以將游戲的對白改用方言表述，讓一個原本體育動作類的規(guī)則游戲變化為語言類游戲，讓動作類的核心經(jīng)驗與語言類的核心經(jīng)驗共同推進(jìn)游戲的發(fā)展進(jìn)程，幼兒感受到的樂趣從單一的動作表現(xiàn)增加到體味方言魅力。雙重趣味讓傳統(tǒng)游戲在規(guī)則上有新的提升，在游戲價值上有新的突破，這樣的規(guī)則游戲值得保留下來。同時，需要教師做的是多搜集、挖掘、傳承與創(chuàng)新這樣的招牌游戲，讓游戲節(jié)目單上多一些經(jīng)典。

二、巧布景——高投入的組織與指導(dǎo)

如果說規(guī)則游戲的創(chuàng)設(shè)要低成本、生活化，那么就要在教師的組織與指導(dǎo)策略上高投入、劇本化。教師對游戲的指導(dǎo)策略與助推方式至關(guān)重要，怎樣布景設(shè)局才能讓幼兒快速地融入游戲氛圍，積極地投入到游戲情境，更富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)游戲內(nèi)涵，教師不妨從突顯規(guī)則游戲的情境性、競爭性與靈活性入手。

（一）以樂感人，渲染情境

幼兒在玩的過程獲得體驗是需要情境支持的，適宜的情境會引發(fā)他們的探究行為，讓他們?nèi)谌肫渲?，進(jìn)而主動游戲，從中獲得快樂地體驗。例如，小班數(shù)學(xué)規(guī)則游戲“吹泡泡”，雖然是一個數(shù)學(xué)游戲，但是對應(yīng)的是小班的孩子，教師在整個游戲中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”，通過清澈的童聲、順口的歌詞、動聽的旋律讓幼兒受到感染。教師加入的這些音樂元素，就是為了以樂感人、以韻撩人，讓整個游戲自然豐富。因此，在規(guī)則游戲中選擇適宜的主題曲伴隨整個游戲進(jìn)程，是一種對游戲情境的累加與豐富，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）把握矛盾，淡化競爭

在許多規(guī)則游戲中，需要矛盾對立，沖突競爭。不同的游戲，競爭者的強(qiáng)弱有所不同，這與游戲的情境、內(nèi)容有關(guān)，也與游戲參與者的年齡有關(guān)。如大班音樂規(guī)則游戲“小羊和狼”中，狼與羊的角色關(guān)系是對立的，游戲參與者在游戲過程中，因為矛盾對立，產(chǎn)生了一系列的游戲規(guī)則，為了游戲角色之間的競爭，加速了規(guī)則的不斷深入與提升。這樣的沖突與幼兒的認(rèn)知理解相符，幼兒在規(guī)則理解上會主動認(rèn)同并嚴(yán)格遵守。教師要做的就是在規(guī)則游戲中把握矛盾對立這個特點(diǎn)，在游戲難度提升上適當(dāng)?shù)丶哟鬀_突。比如，“小羊和狼”游戲中隱藏小狼，一方面讓游戲劇情撲朔迷離，另一方面讓游戲難度加大。這種“無間道式”的矛盾使游戲的競爭性加強(qiáng)了，也增強(qiáng)了幼兒對游戲的熱情與興趣。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，在游戲中教師也要注意幼兒“游戲精神”的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)斱A得失，幫助幼兒認(rèn)識到輸贏并不代表對錯，只是一種游戲結(jié)果，重要的是獲得快樂的游戲體驗。