淺析小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)法應(yīng)用研究

王瑞霞

摘?要：在課程改革的深入實施下，各類信息化技術(shù)、教學(xué)理念等也逐漸與教學(xué)體系相融合，以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍恼乱孕W(xué)語文課程為切入點，對合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值體現(xiàn)進行分析，并對合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)體系中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);合作教學(xué)法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0145-01

小學(xué)語文課程是教育工作開展的基礎(chǔ)，在科學(xué)化的教導(dǎo)形式下，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程在教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育的影響，令教學(xué)形式無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相契合，進而阻礙學(xué)生的發(fā)展。在合作教學(xué)法的應(yīng)用下，可為學(xué)生建構(gòu)以知識內(nèi)容為主導(dǎo)的溝通平臺，以增強課程教學(xué)的協(xié)同性，進而逐步完善學(xué)生的知識體系。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課程作為語言教導(dǎo)、文化傳輸?shù)闹匾d體，在教學(xué)體系中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來進行教學(xué)規(guī)劃，以此來對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，令教育體系與知識體系進行深度融合。但在實際教學(xué)過程中，部分教師認為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，而忽略學(xué)生在課堂中地位，在教師的主觀型教學(xué)意識下，將束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，令學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。同時，在語文課堂教學(xué)中，部分教師只是對知識內(nèi)容進行復(fù)講，按照固有的教學(xué)大綱來完成教學(xué)任務(wù)，進而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)模式顯然無法滿足新時代教育體系的發(fā)展，為此，學(xué)校以及教師應(yīng)制定合理化的教學(xué)體系，并提升學(xué)生在教學(xué)體系中的地位，以此來推動教育事業(yè)的發(fā)展。

2.合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值體現(xiàn)

合作教學(xué)法將“以人為本”作為前提，即尊重學(xué)生的發(fā)展特性，在輔助型教學(xué)下，為學(xué)生建構(gòu)一種綜合型的學(xué)習(xí)環(huán)境，其在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用時，可有效拓展學(xué)生的思維能力、深化素質(zhì)教學(xué)理念的地位。在思維能力方面，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進，通過課堂互動環(huán)節(jié)的建設(shè)令教師融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中，以了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)興趣點，進而令教師及時布置新的教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。合作教學(xué)法可為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)空間，令學(xué)生通過課堂交流來拓展自身的發(fā)散性思維，同時學(xué)生在討論過程中，可增強學(xué)生語言組織能力，進而拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)理念方面，合作教學(xué)法將教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并可對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進行正確引導(dǎo)。在整體教學(xué)大環(huán)境下，可充分激發(fā)出學(xué)生的進取心、自信心等，以此來滿足當前新時代教育體系的發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)法的實際應(yīng)用

（1）趣味性教學(xué)

由于小學(xué)生的認知體系、思想體系尚未完善，語文課程內(nèi)容更多的是為學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，令學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來為學(xué)生后期的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。對于語文教學(xué)內(nèi)容來講，書本上的知識內(nèi)容大多以定性化為主，為保證語文知識教學(xué)的完整性，教師可依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生關(guān)注點來建構(gòu)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)體系，并通過小組討論的形式來完成具體的教學(xué)任務(wù)。例如，在對《望廬山瀑布》古詩進行講解時，此詩歌主要是對廬山瀑布的壯偉景色進行闡述，并映射出詩人對自然景觀的熱愛之情。詩詞中的“日照香爐生紫煙”為下面瀑布的出現(xiàn)進行背景建構(gòu)，通過“生”字為詩句增添了一種意境，“飛流直下三千尺”則是對瀑布進行細致描寫，展現(xiàn)出瀑布飛奔直下的景觀。教師可依據(jù)文章內(nèi)容令學(xué)生進行分組討論，并講述自身對文章內(nèi)容的理解，在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)，充分開拓學(xué)生的思維，以提升整體教學(xué)效果。

（2）評價性教學(xué)

評價性教學(xué)則是傳統(tǒng)分數(shù)評價基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，以課程表現(xiàn)成績?yōu)橹鞯囊环N評價形式，其包含合作小組的協(xié)作能力、表達能力、應(yīng)用能力等。此種評價模式可避免分數(shù)高低對學(xué)生造成的影響，在課堂教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交由學(xué)生管理，教師則以學(xué)生的時間分配形式、協(xié)作形式、任務(wù)完成情況等作為基準來進行評價。此外，評價性教學(xué)體系可為學(xué)生建構(gòu)動態(tài)化學(xué)習(xí)空間，極大增強學(xué)生的語言表達能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動性教學(xué)

活動性教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來令學(xué)生進行角色扮演，此教學(xué)模式需具備一定創(chuàng)新性、科學(xué)性，并應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，以最大限度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對《兩小兒辯日》內(nèi)容進行講授時，教師在概述完整體內(nèi)容后，可將學(xué)生分為兩個小組進行起因、經(jīng)過、結(jié)果的討論。學(xué)生在分組討論過程中，可充分發(fā)揮自身的想象力，針對各類問題進行提出，而另外一組的同學(xué)則對問題進行應(yīng)變，在此種模式下，可令學(xué)生的思維體系得到有效拓展。

綜上所述，文章指出小學(xué)語文課程教學(xué)存在的問題，對合作教學(xué)法在語文課程教學(xué)體系中的價值體現(xiàn)與實際應(yīng)用進行研究。通過趣味性、活動性、評價性教學(xué)模式，可有效建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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