淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

朱梅琴

摘?要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，不再只限于讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)小學(xué)生理解能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也提出了更新、更高的要求?！白x”作為當(dāng)代學(xué)生所必備的四大學(xué)習(xí)能力之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中也發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)生只有不斷提高自身的閱讀能力，才能領(lǐng)悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及問題案例的深刻內(nèi)涵以及內(nèi)在的聯(lián)系，才能明白其中的設(shè)置意圖，進(jìn)而找到問題的“突破口”。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中的幾個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)行了較為全面的分析，旨在能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)活動(dòng);實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0070-02

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，在組織數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，而閱讀能力較弱。這一現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)生之中，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他科目而言較為枯燥，致使小學(xué)生很難提取題目中的相關(guān)信息進(jìn)行解答，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。而數(shù)學(xué)閱讀主要是指學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)、提升學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂閱讀活動(dòng)，可以有效的強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力，提高解題的速度和正確率，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要性及其作用

（1）數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)閱讀不是一般概念上的閱讀，內(nèi)容遠(yuǎn)不止讀課本、讀解題過程、讀數(shù)學(xué)家的故事，它還具有假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語(yǔ)言文字的閱讀，還應(yīng)當(dāng)包括一切蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想和精神的文字、符號(hào)、圖畫、表格等。把數(shù)學(xué)變?yōu)椤坝腥ぁ钡挠螒?，讓學(xué)生由“必須學(xué)”變?yōu)椤跋胍獙W(xué)”，這是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。我們只見過不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，沒見過不喜歡故事的學(xué)生。數(shù)學(xué)不只是枯燥的數(shù)字，不只是亙古不變的公式，不只是照本宣科的練習(xí)題，數(shù)學(xué)閱讀將帶給學(xué)生的是一個(gè)生活中的數(shù)學(xué)世界。通過閱讀，將一個(gè)個(gè)蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)的迷人故事，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（2）閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化

提到數(shù)學(xué)，大家首先想到的可能會(huì)是計(jì)算、推理、建模等，但是幾乎不會(huì)有人直接將閱讀和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。在大家眼里，閱讀是文科的事情，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目，跟理科關(guān)系不大，特別是數(shù)學(xué)這一門科目，直觀里認(rèn)為數(shù)學(xué)是不需要閱讀，只要記住知識(shí)概念、基本公式、定理等就可以了。其實(shí)這是一個(gè)很大誤區(qū)。學(xué)數(shù)學(xué)也需要閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀的不容忽視。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，僅僅關(guān)注數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，這相當(dāng)于摒棄了數(shù)學(xué)思維能力的建立。因而在小學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀是個(gè)很重要的事情，關(guān)乎學(xué)生后期的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過程非常簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生總是出錯(cuò)。究其原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語(yǔ)文閱讀的特殊性，多數(shù)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，就會(huì)出現(xiàn)“題沒看清”、“理解不透徹”、“概念混淆”等情況，歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱讀能力差所致。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

2.通過激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

從目前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和案例時(shí)，往往更傾向于用眼睛看，而并非是用嘴大聲地讀出相關(guān)的內(nèi)容，這不僅與傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式方法有關(guān)，而且與學(xué)生自身的因素也存在著一定的聯(lián)系。由于有一些小學(xué)生未能養(yǎng)成讀數(shù)學(xué)的能動(dòng)性和積極性，所以便會(huì)選擇“默默無聲”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并使其思維活動(dòng)變得更加活躍，教師便可以通過鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的方式，或?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)全班參與閱讀的良好氛圍的方式，來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高小學(xué)生的主動(dòng)參與感。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以為小學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的真實(shí)的生活情境，通過創(chuàng)設(shè)某同學(xué)到商店購(gòu)買文具的動(dòng)態(tài)畫面，鼓勵(lì)小學(xué)生大聲地、有感情地讀出所展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其閃光點(diǎn)表示肯定，以此才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生參與課堂閱讀的主動(dòng)性和積極性。

3.通過講解新知來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)新知講解同樣可以為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的平臺(tái)。通過對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的閱讀，小學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容細(xì)化，厘清其中的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，同時(shí)也能使抽象的數(shù)學(xué)新知識(shí)變得更為生動(dòng)和全面，在“細(xì)嚼慢咽”的過程中，數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度也會(huì)隨之降低，便于小學(xué)生的理解和掌握。為了使教學(xué)效果更為明顯，教師則需要起到領(lǐng)頭示范的作用，逐字逐句地去讀，并通過閱讀找出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞。

比如，在學(xué)習(xí)“梯形的性質(zhì)”時(shí)，教師便可以讓小學(xué)生自己先一字一句的閱讀，然后動(dòng)筆標(biāo)記出表述中的關(guān)鍵詞。對(duì)于要點(diǎn)標(biāo)記正確的小學(xué)生，教師應(yīng)予以肯定;對(duì)于標(biāo)記偏離性質(zhì)要點(diǎn)的小學(xué)生，教師可通過在黑板上畫出梯形的方式，引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行閱讀，小學(xué)生們?cè)谶呑x邊對(duì)比的過程中，理解也會(huì)變得更為深刻。

4.通過探析案例來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

作為教師在課堂上教學(xué)的抓手，數(shù)學(xué)問題的提出與解疑，也是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要義的精髓。通過閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠喚醒小學(xué)生的邏輯思維，而且還能使其領(lǐng)悟到問題的設(shè)置意圖，在邊閱讀邊思考的過程中，小學(xué)生也能形成初步的解題思路。而在解題之前先探析相應(yīng)的案例，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

例如，在解決有關(guān)平行四邊形的數(shù)學(xué)問題前，教師便可以先結(jié)合案例，讓小學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀題干，并在閱讀的過程中標(biāo)明其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和最終需要解答的問題，以明確解題的目標(biāo)。以后再解其他相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，小學(xué)生才會(huì)舉一反三。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)的世界里，繽紛絢麗，異彩紛呈，數(shù)學(xué)與刻板、枯燥已經(jīng)絕緣，變得有趣。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高重視程度，在組織教學(xué)活動(dòng)中重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。在活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，通過精心的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材;其次是具體的針對(duì)教材例題來開展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題;最終找出所需的條件，逐步推理，通過引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維來解決相關(guān)問題。通過數(shù)學(xué)課堂閱讀活動(dòng)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提高解題能力。但數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可練成的，需要學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)的共同配合和努力。

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