核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

王建華

[摘? ?要]在新課標(biāo)視域下，我國(guó)教學(xué)工作的重心已經(jīng)從重視學(xué)生的應(yīng)試能力逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。文章研究的是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的貫徹情況。以介紹數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性作為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化問題。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂分析

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0037-02

核心素養(yǎng)這一概念是近些年來教育行業(yè)提出的全新的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括獨(dú)立思考的能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及面對(duì)壓力時(shí)自我調(diào)節(jié)的能力。特別是在數(shù)學(xué)科目中，擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地利用所學(xué)的知識(shí)，并且通過掌握自學(xué)能力來培養(yǎng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的積極作用

1.幫助學(xué)生快速發(fā)展

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系得到了極大的加強(qiáng)，在這種背景下，如果學(xué)生僅僅是擁有理論知識(shí)而沒有足夠的動(dòng)手能力，很容易與整個(gè)社會(huì)脫節(jié)，知識(shí)無法靈活運(yùn)用在實(shí)際的生活中。想要解決這個(gè)問題，就必須擺脫傳統(tǒng)觀念中那種只重視應(yīng)試能力而忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)象，讓學(xué)生的理論實(shí)施與實(shí)踐能力之間保持協(xié)調(diào)，做到學(xué)以致用。特別是在初段階段的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中，如果僅重視應(yīng)試能力，那么初中生就無法了解知識(shí)點(diǎn)的深層次含義以及與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使知識(shí)的掌握變得十分虛浮，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)變得非常困難。按照核心素養(yǎng)的理念來進(jìn)行教學(xué)工作，可以大大提高初中生的實(shí)踐能力，在解決實(shí)際問題的同時(shí)讓初中生對(duì)知識(shí)的理解變得更為全面，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)，這種扎實(shí)的基本功會(huì)帶來非常大的幫助。

2.是推行教學(xué)概念的必要前提

雖然大家對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念的關(guān)注度越來越高，但是從國(guó)際方面來看，我國(guó)的核心素養(yǎng)教育還處于起步階段，由于教學(xué)資源不平衡以及學(xué)生基數(shù)大等特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的推行非常緩慢。因此，想要加快核心素養(yǎng)理念的普及程度，就要想辦法加快教學(xué)體制的改革工作，讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新時(shí)期我國(guó)教學(xué)工作的主旋律。要通過大力的宣傳以及長(zhǎng)期的試點(diǎn)工作證明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用，通過這種方式在社會(huì)上形成一種教育活動(dòng)全面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面靠攏的強(qiáng)大慣性，反過來加快教育體制的改革進(jìn)度。這種良性的循環(huán)無論是對(duì)于體制的改革還是核心素養(yǎng)理念的普及，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問題

1.課堂氣氛沉悶

數(shù)學(xué)科目中的知識(shí)點(diǎn)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，初中生就必須提高自己的邏輯思維能力，無論是聽課還是解題，都需要依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕徊讲酵茖?dǎo)出最后的結(jié)論。教師在上課的時(shí)候一般也會(huì)按照這種模式來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的邏輯推理過程中，為了保證初中生的學(xué)習(xí)效果，教師一般都會(huì)禁止他們打斷自己的演算，這樣雖然保證了教學(xué)的進(jìn)度，但是在一定程度上遏制了初中生獨(dú)立思考的能力，讓原本就有些枯燥的數(shù)學(xué)課變得更加乏味。在這種氣氛下，初中生很難長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，聽課的效果不夠理想，事倍功半。

2.學(xué)生利用知識(shí)的能力較弱

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用類的學(xué)科，該科目所有的知識(shí)點(diǎn)都是用來解決生活中的實(shí)際問題的。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多教師往往只注重知識(shí)的接受能力而忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從初中生的視角出發(fā)，這些復(fù)雜的運(yùn)算定理以及公式與實(shí)際生活的聯(lián)系并不大，掌握這些知識(shí)的用途也僅僅是幫助其在考試中取得好的成績(jī)，這種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)過于功利化的認(rèn)知會(huì)將初中生引上錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路。想要記住這些知識(shí)只能通過機(jī)械性的記憶，效率不高。由于無法將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，因此會(huì)對(duì)初中生解決實(shí)際問題的能力產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在平時(shí)的生活中一旦面對(duì)數(shù)學(xué)問題，比如說計(jì)算商品打折金額，或者是計(jì)算數(shù)列平均數(shù)等，就會(huì)變得非常緊張，對(duì)于今后的工作生活產(chǎn)生很大的障礙。

三、初中數(shù)學(xué)課堂與核心素養(yǎng)理念的具體結(jié)合方式

1.以提高核心素養(yǎng)理念進(jìn)行備課活動(dòng)

作為開展教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)步驟，課程的設(shè)計(jì)工作是非常重要的，一份科學(xué)合理的教案對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行有著非常重要的輔助作用。教師想要做好這一工作，就要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想桎梏，從宏觀層面來審視整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極響應(yīng)教育部門大力提倡的核心素養(yǎng)理念，在備課的時(shí)候按照“如何通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高初中生的核心素養(yǎng)”這一思路進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。一方面，教師要對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并且對(duì)與該知識(shí)點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，同時(shí)對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的前置內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在橫向上與縱向上做到“由點(diǎn)及面”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。另一方面，教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，盡可能吸引初中生的注意力，延長(zhǎng)其注意力集中的時(shí)間。

這里以初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中的《二次函數(shù)與一元二次方程》一課作為例子，此節(jié)內(nèi)容是“代數(shù)學(xué)”知識(shí)中非常重要的組成部分，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，而且綜合性很強(qiáng)，是初中部分第三學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣也是中考的熱門考點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要先對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，并且整理出該知識(shí)點(diǎn)的前置內(nèi)容，也就是一元一次方程的有關(guān)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)通過案例的拓展以及充分的引導(dǎo)讓初中生在頭腦中建立起一元一次方程與一元二次方程之間的關(guān)聯(lián)。教師還要以此為基礎(chǔ)就“一元二次方式與二次函數(shù)之間的關(guān)系”這一問題進(jìn)行充分討論，提高初中生掌握該知識(shí)的速度。

2.按照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往并不注重課堂的引導(dǎo)，都是直接進(jìn)入主題。這種授課方式對(duì)于初中生來說并不十分友好，很容易讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域下，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過巧妙的引導(dǎo)以及啟發(fā)讓初中生可以更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，在不知不覺中將一個(gè)個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢造`活使用的小工具，通過解決實(shí)際問題來增加初中生的自信心，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。想要完成這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來靈活設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

比如，在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)“情境導(dǎo)學(xué)+活動(dòng)研學(xué)”的教學(xué)流程。一方面，教師可以借助傳統(tǒng)的寓言故事《烏鴉喝水》來創(chuàng)設(shè)情境，并且提出一個(gè)相關(guān)的問題：烏鴉口渴的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓柱形的容器，里面有5厘米深的水，周圍有一些體積相同的石子，每放入一枚石子，水面會(huì)升高0.3厘米，如果投入了X枚石子，那么容器中水的深度Y怎樣表示？借助這個(gè)簡(jiǎn)單的例題推導(dǎo)出“Y是X的正比例函數(shù)”這一結(jié)論，并且以此為基礎(chǔ)來總結(jié)正比例函數(shù)的其他內(nèi)容，包括正比例函數(shù)的圖像、增減性以及實(shí)際應(yīng)用等。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中類似“烏鴉喝水”的這種含有一次函數(shù)概念的實(shí)例，比如說現(xiàn)實(shí)生活中衡量成年人體重的標(biāo)準(zhǔn)、登山的時(shí)候氣溫與海拔的關(guān)系等。通過這種發(fā)散性的思維模式，讓初中生自覺地運(yùn)用有關(guān)一次函數(shù)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，對(duì)于提升核心素養(yǎng)有不小的幫助作用。

3.在核心素養(yǎng)框架下優(yōu)化思維方式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重知識(shí)的介紹以及算法的使用，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不關(guān)注。這樣一來，初中生就無法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，使自己的思想缺乏邏輯性。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用歸納、類比以及演繹等方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，鍛煉自己的邏輯思維能力。

這里以初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《反比例函數(shù)》一節(jié)為例，本節(jié)的難點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)的概念以及根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式。教師在進(jìn)行授課的過程中，要巧妙運(yùn)用歸納以及演繹等教學(xué)方式，在介紹反比例函數(shù)相關(guān)內(nèi)容之前，先通過復(fù)習(xí)一次函數(shù)、正比例函數(shù)等知識(shí)來引出反比例函數(shù)的概念，用這種對(duì)于前置知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)初中生對(duì)于反比例函數(shù)概念的理解，從形式上分析正比例函數(shù)、一次函數(shù)的結(jié)構(gòu)，并且引入一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如，在體育課進(jìn)行百米跑測(cè)試，在測(cè)試中找到時(shí)間與平均速度之間的關(guān)系，借助于多方位的引導(dǎo)來啟發(fā)初中生的思維，以達(dá)到鍛煉其邏輯能力的目的。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是新課標(biāo)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提高其實(shí)踐能力、邏輯思維能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，為其將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 呂世虎， 吳振英. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其體系構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法， 2017（9）：14-19.

[2]? 李霞.核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的落實(shí)[J].教育評(píng)論， 2017（10）：153-155.

[3]? 黃紅成.“想象”數(shù)學(xué)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)主張[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（11）：52-55.

（責(zé)任編輯? ? ?黃諾依）