深挖核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

溫小映

摘要：我國素質(zhì)教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，老師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及挖掘，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段鼓勵學(xué)生自主實踐，將課堂交給學(xué)生，保障學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對象，了解挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略及要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生數(shù)感;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0187-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)感

學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生所應(yīng)該具備、適應(yīng)個人終身成長和發(fā)展的關(guān)鍵能力，具體包含學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感、技能和知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師需要抓住學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人功能及價值，了解學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)情況，將理論知識與實踐應(yīng)用融為一體，調(diào)整教學(xué)策略和方向，保證學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時提升個人的知識技能，數(shù)立正確的人生三觀，主動利用所學(xué)知識解決生活問題，真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

數(shù)感是指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知和理解能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能在短期內(nèi)取得效果。數(shù)學(xué)老師需要留出充分的時間和精力，以極大的耐心與學(xué)生交流和互動，將教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主實踐、自由發(fā)揮，將數(shù)學(xué)思想滲透進入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.深挖核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略

學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)感的培養(yǎng)對老師的要求較高，數(shù)學(xué)老師需要調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，引導(dǎo)學(xué)生說出真實想法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主實踐，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中靈活利用所學(xué)知識。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)思維。

老師的教學(xué)思維會直接影響教學(xué)實踐，在教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注教學(xué)思維的創(chuàng)新，保障學(xué)生形成數(shù)的概念。學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)對老師是一個較大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注逐步訓(xùn)練，采取循序漸進的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時感覺困難重重，缺乏數(shù)的概念。對此，老師可以將教學(xué)方式、教學(xué)思維的創(chuàng)新融為一體，了解數(shù)的概念的具體應(yīng)用要求，以層次化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來鼓勵學(xué)生認識數(shù)，感知數(shù)和運用數(shù)，提升思維能力和水平。比如在學(xué)習(xí)長方形的面積時，老師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)的重難點知識，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感為目標，讓學(xué)生自主分析學(xué)校操場的面積，鼓勵學(xué)生利用已知的長與寬進行簡單計算。另外，老師還可以拓展學(xué)生的思維，問學(xué)生一個飛機場、一個停車場有多大？讓學(xué)生通過簡單估算得出最終的結(jié)論，調(diào)動個人已有的生活經(jīng)驗，感知數(shù)學(xué)知識，進而對數(shù)感有一個初步的理解和概念。

2.2 開發(fā)數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏高，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要堅持以人為本的教學(xué)理念，以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點和難點，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感意識。其中數(shù)的運算和實際應(yīng)用最為關(guān)鍵，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在運算方法分析和判斷時很有可能會出現(xiàn)偏差，數(shù)感思維的培養(yǎng)必不可少。老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與規(guī)律和思維能力，將口算與估算相結(jié)合，落實好后期的筆算訓(xùn)練任務(wù)，進一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，降低學(xué)生的理解難度和計算負擔(dān)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下提升個人的數(shù)感能力。

生活實際問題的分析及研究效果明顯，老師需要選擇恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識解決問題，在老師潛移默化的引導(dǎo)之下培養(yǎng)個人的數(shù)感。比如在學(xué)習(xí)單位換算時，數(shù)感原理的應(yīng)用非常關(guān)鍵，1000千克等于1噸，3噸等于3000千克，很多學(xué)生只知道千克與克的換算方式，對千克與噸之間的換算了解較少.老師就可以著眼于這三者之間的相關(guān)性，先讓學(xué)生對千克與克有一個具體的概念，然后讓學(xué)生自主拓展和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而幫助學(xué)生形成數(shù)感意識。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的實質(zhì)要求，對提升學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成要求，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系較為復(fù)雜，學(xué)生會出現(xiàn)許多消極應(yīng)對的情緒，老師需要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為切入點，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的數(shù)感能力解決問題，進而學(xué)到有用的知識。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的運算時，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動分析和計算。其中情境教學(xué)取得了良好的效果，老師可以設(shè)置一個去超市買東西的情境，讓學(xué)生在情境分析時實現(xiàn)自主創(chuàng)新和主動感知。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師需要了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，關(guān)注學(xué)生數(shù)感意識的提升，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性調(diào)整教學(xué)思路及方向，將教學(xué)思維的創(chuàng)新、數(shù)學(xué)思維的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、自主實踐，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展。

參考文獻：

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