初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用分析

孫國武

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育制度的改革，在新課程改革的不斷深入下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)當不斷更新教育方法與教學觀念，提高教學手段，不再使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這種教學方法雖然能夠在一定程度上提高學生的學習成績，然而學生無法深入理解知識內(nèi)容，且會失去學習的興趣。而在教學過程中應(yīng)用信息化教學，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，還能不斷優(yōu)化教材內(nèi)容與改善教學效果，其對于數(shù)學教學而言，有著十分重要的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 信息化教學? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0123-02

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學過程中，信息化技術(shù)所起到的作用也越來越重要，其利用自身所存在的獨特優(yōu)勢，在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學所存在的缺陷，已成為數(shù)學教學今后的發(fā)展趨勢。通過將教學內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，利用信息技術(shù)使得數(shù)學知識變得更加形象化、簡單化，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還能幫助學生深入理解復雜的知識點，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。本文主要分析目前在我國初中數(shù)學教學過程中所存在的問題，并提出在教學過程中應(yīng)用信息化技術(shù)的措施，希望初中數(shù)學教師能重視應(yīng)用信息化教學，從而推動我國教育得到持續(xù)發(fā)展。

一、目前在我國初中數(shù)學教學過程中所存在的問題

（一）教學模式單一且枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學理念以及應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即“填鴨式”教學方法。在課堂教學中，教師先給學生講解知識點證明，然后再給學生講解相關(guān)例題，并且一直重復這個教學模式，久而久之，學生便會覺得整個課堂十分枯燥且乏味，從而失去對數(shù)學知識的學習興趣，就會導致課堂效率不高，教學質(zhì)量差的現(xiàn)狀。比如，在大多數(shù)初中數(shù)學應(yīng)用題中，所設(shè)計的很多試題未與學生的實際生活相貼近，設(shè)計題目的教師只重視學生是否能夠記住教材中的重、難點知識內(nèi)容，是否能夠利用相關(guān)的知識點來進行計算，卻忽略了激發(fā)學生的學習興趣。長時間處于這種題海戰(zhàn)術(shù)之下，學生很容易出現(xiàn)一些厭煩的心理，甚至會討厭老師，討厭數(shù)學這一門課程，這是完全不利于教師開展下一步教學工作的。

（二）數(shù)學知識抽象化且復雜難懂

實際上，數(shù)學知識原本就較為抽象化，且較為復雜難懂，特別是對于一些基礎(chǔ)能力較差學生而言，在面對復雜知識點的時候，他們常常很難理解這些知識點，更難以對知識點加以利用[1]。而在傳統(tǒng)教學過程中，由于大多數(shù)數(shù)學問題具備復雜性，故而教師在黑板上進行板書的時間，就已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時間;且有些數(shù)學知識點較為復雜，如正、反比例函數(shù)圖形與性質(zhì)、二次函數(shù)等，由于教師板書缺乏形象化，從而導致學生很難對函數(shù)的相關(guān)知識點進行掌握與理解。但是，若在課堂教學中應(yīng)用信息化教學，就能夠彌補傳統(tǒng)教學中所存在的缺陷，通過利用多媒體，向?qū)W生展示動畫版的函數(shù)圖像，使得函數(shù)圖像變得更加具體化、簡單化，進而便于學生掌握函數(shù)的相關(guān)知識。

（三）忽視了學生在教學中的主體地位

在新課改的背景下，我國教育更加注重學生的綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確了學生是課堂教學中的主體。但是很多老師不能明確自己的位置，在教學課堂中還是發(fā)揮主體作用，忽視了學生的主體地位，學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響很大，導致主體意識差，在課堂教學中參與度極低，只是一味地聽老師講解，很少或者是不會發(fā)表自己的見解，無法與老師和周圍同學開展有效的交流溝通，這在很大程度上影響了教學成果和教學質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學老師，應(yīng)該積極地融入到學生中，與學生一起探討、學習，在過程中了解和掌握學生的最新動態(tài)，并積極地創(chuàng)造和諧的、穩(wěn)定的學習氛圍，提高學生的參與度和積極性。

二、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用信息化教學的策略

在教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用信息化教學模式，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標，還能為國家培養(yǎng)出專業(yè)性人才。而在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用信息化教學的策略主要有四點：其一，豐富課堂授課方式;其二，對知識點進行信息化處理;其三，利用信息化為學生構(gòu)建一個知識點系統(tǒng);其四，培養(yǎng)學生學習興趣。

（一）利用多媒體設(shè)備來豐富課堂授課方式

由于傳統(tǒng)的教學模式中教師是主體，由教師來傳授知識，學生記知識重點，這種教學方式屬于“填鴨式”教學，久而久之會使得整個課堂教學變得十分枯燥、乏味，不但不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還會降低學生的學習效率，從而影響教學質(zhì)量。而在教學過程中應(yīng)用信息化教學，通過利用先進的信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，不僅能充分地激發(fā)出學生的學習興趣，還能集中學生的注意力，吸引學生的目光，進而提高學生的學習能力和提高課堂教學效率。比如，在教學函數(shù)內(nèi)容的時候，教師要想向?qū)W生講解有關(guān)二次函數(shù)、一次函數(shù)及正反比例函數(shù)的含義，就需要引入有關(guān)變量的相關(guān)概念，然而變量概念是比較抽象化的，如果教師直接向?qū)W生講解變量概念，那么學生可能會出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，而教師可以在此時利用信息化技術(shù)，將變量概念制作成一個動態(tài)PPT，就能夠讓變量概念變得形象化、具體化，不僅有利于學生理解與掌握變量的概念，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。同時，教師還可以利用圖文結(jié)合的方式，制作出一個函數(shù)“實驗”，促使學生能夠在觀看過程中，直觀地了解到函數(shù)之間的區(qū)別之處與不同作用。通過利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示函數(shù)的動態(tài)知識點，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能為課堂教學增加趣味，從而使得學生能夠在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中，進行有效的學習與掌握數(shù)學知識[2]。

（二）對知識點進行信息化處理

在初中數(shù)學教材內(nèi)容中，知識點較多，且大多數(shù)知識點都較為抽象化、復雜難懂，從而導致學生很難深入理解這些知識點內(nèi)容，甚至會產(chǎn)生厭學的心理，討厭數(shù)學這一門課程。因此，教師可以通過應(yīng)用信息化教學模式，對數(shù)學知識點進行處理，促使知識點能夠變得簡單易懂，從而利于學生理解知識。例如，在教學《函數(shù)的圖像與性質(zhì)》知識點的時候，由于在初中數(shù)學教材內(nèi)容中，這部分知識點是重、難點知識，故而只要學生能夠?qū)W好相應(yīng)的函數(shù)知識，就能夠為將來學習數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師只重視引導學生學會計算函數(shù)，而不重視引導學生理解函數(shù)概念以及函數(shù)由來，這是不利于學生探索數(shù)學知識。而應(yīng)用信息化教學模式，教師通過利用數(shù)形的結(jié)合方法，來引導學生深入了解函數(shù)性質(zhì)與函數(shù)圖像，將各種函數(shù)制作成動態(tài)的圖像給學生展示，促使學生能夠直觀地了解到函數(shù)圖像的形成以及轉(zhuǎn)化過程。另外，教師還可以組織學生通過使用幾何畫板，親自對函數(shù)圖像運動軌跡進行探索，促使學生能主動對數(shù)學知識進行探索，提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維能力。通過應(yīng)用信息化教學模式，不僅使得抽象化數(shù)學函數(shù)能夠變得形象化、生動化和具體化，而且還讓復雜的函數(shù)概念易于理解，在提高學生積極性的同時，也使教學質(zhì)量得到提高[3]。

（三）利用信息化為學生構(gòu)建一個知識點系統(tǒng)

對于數(shù)學知識的學習是十分重視系統(tǒng)性的，故而學生應(yīng)當系統(tǒng)性的把握數(shù)學知識點，從而才能真正的學會數(shù)學，然而在實際學習過程中，大多數(shù)學生并沒有構(gòu)建其一個系統(tǒng)性的知識體系。因此，教師可以利用信息化技術(shù)，為學生構(gòu)建起一個知識點系統(tǒng)，將知識點內(nèi)容分成每個小模塊，在每個模塊下面對應(yīng)相應(yīng)的知識點，并配備相應(yīng)的典型例題，而對于計算公式，也可以利用信息化技術(shù)進行處理，從而為學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的、清晰的知識體系，幫助學生進行高效的學習。例如在學習“銳角三角函數(shù)”時，老師就可以為學生構(gòu)建知識框架，在這一章節(jié)中會學習到“銳角三角函數(shù)”的概念和運用，其中正切、余弦、正弦是重難點，要著重把握這一知識點。老師可以利用信息化教學模式對這些重難點進行整合，構(gòu)建框架，分解成多個小模塊，便于學生直觀地了解知識點，并掌握知識點。

（四）培養(yǎng)學生學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生而言，興趣是其最大的學習動力，一旦學生對于學習知識感興趣的時候，就會主動進行學習，從多個角度以及多種方式來探究問題，也會勇于面對并解決各種問題。由于初中階段學生正處于一個發(fā)展關(guān)鍵時期，且他們對大多數(shù)事物都充滿好奇心，卻缺乏自我控制能力，注意力也較為散漫，若教師仍然采用“填鴨式”的教學模式，則會讓學生感覺數(shù)學知識難學，且會出現(xiàn)逆反心理，不愿意學習數(shù)學的現(xiàn)象。故而，為了能夠提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，教師可在課堂教學中應(yīng)用信息化教學模式，促使靜態(tài)知識能夠變成動態(tài)知識，抽象化知識能夠變得具體化、形象化，以此來激發(fā)學生的興趣，從而達到理想的教學效果。例如在教學《全等三角形》內(nèi)容時，教師可巧妙利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示不同類型的三角形，如等腰三角形、銳角三角形等，讓學生從這些圖形中找出全等三角形，并提出問題：“全等三角形的定義是什么”。展開小組進行討論，教師應(yīng)鼓勵學生大膽思考、大膽發(fā)言，最后再由教師說出全等三角形的定義，即“經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、平移后，能夠完全重合的兩個三角形叫作全等三角形，而這兩個三角形的三條邊及三個角都對應(yīng)相等”。通過這種方式，不但充分激發(fā)學生的學習興趣，還能有效地激發(fā)學生抽象思維，進而培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維，促使學生能夠感受到數(shù)學的獨特魅力。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法和手段，將學生作為課堂學習的主體，是課堂重要的參與者。而信息化教學模式，其不再受到空間與時間的限制，能夠讓學生主動、積極地參與到學習數(shù)學過程中，這在很大程度上能夠提高學生的學習興趣以及課堂效率。教師應(yīng)當充分發(fā)揮出信息化教學的作用，學會利用信息技術(shù)，將復雜難懂的數(shù)學知識，變得通俗易懂，易于學生理解，以此來提高教學質(zhì)量，完成教學目標。

參考文獻：

[1]陳世才.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].文理導航（中旬），2017（9）.

[2]張坤.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2017：21.

[3]朱彥雄.初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（12）：60.