鏈接課內(nèi)外閱讀 提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉啟彥

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好所有課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是組成閱讀教學(xué)的兩個(gè)部分，前者是形成中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者是提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的推手。鏈接好課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“課內(nèi)”走向“課外”，將閱讀的“觸角”引向廣闊的生活，能切實(shí)促進(jìn)中學(xué)生聽、說、讀、寫能力及心智發(fā)展，有效提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;鏈接;名著報(bào)刊

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0049-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的功能時(shí)指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼?，初中階段語(yǔ)文課程要在小學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，提升的途徑也多種多樣，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流一直是“文學(xué)教育和情感熏陶”，“必須把語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)熏陶結(jié)合在一起，相輔相成”，[1]而文學(xué)熏陶又可以通過大量的文學(xué)作品閱讀來完成，通過閱讀點(diǎn)燃智慧、滋養(yǎng)性情。因此，筆者試圖從課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的角度，探究提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。

1.通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

1.1 通過一篇課文導(dǎo)讀整本名著。語(yǔ)文教材所選的課文，有很多都是節(jié)選于名著、名篇，對(duì)于這些并不完整，但又可以獨(dú)立成文的佳作，教師既要關(guān)注課文的教學(xué)，還應(yīng)將學(xué)生的視野從課文引向原著，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。如初中部編教材中只有《智取生辰綱》一篇課文節(jié)選自《水滸傳》，也很難找到其他與《水滸傳》關(guān)聯(lián)的課文，但如果能結(jié)合好課文《智取生辰綱》這個(gè)故事及其人物，再以《水滸傳》中楊志的故事及與楊志有關(guān)的人物的故事為線索，最后通過專題故事的方式就基本能引導(dǎo)學(xué)生把《水滸傳》整本書閱讀下來。這種導(dǎo)讀，一般是課后進(jìn)行，必要的話，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就可以做一些指導(dǎo)，提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與課文相關(guān)的資料，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)，達(dá)到課外促課內(nèi)的效果。

1.2 通過多篇課文導(dǎo)讀整本名著。如初中語(yǔ)文版教材中有多篇課文與《三國(guó)演義》有關(guān)聯(lián)，這些課文分別是七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄海》、七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》、八年級(jí)上冊(cè)的《赤壁》、九年級(jí)上冊(cè)的《三顧茅廬》、九年級(jí)下冊(cè)的《出師表》，通過這些課文接入《三國(guó)演義》相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生讀完《三國(guó)演義》整本書，而且可以指導(dǎo)學(xué)生比較深入地汲取《三國(guó)演義》所包含的深廣的智慧。

1.3 通過一篇課文導(dǎo)讀某一主題。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡粋€(gè)或多個(gè)與課文“主題”相關(guān)的閱讀文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生的閱讀興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，可不失時(shí)機(jī)地將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、于右任的《望大陸》引入課堂，讓學(xué)生品味不同意象所表達(dá)的同一情感，并推薦學(xué)生讀余光中的《鄉(xiāng)愁中外名家經(jīng)典詩(shī)歌》，又從今回望古代鄉(xiāng)愁詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開背誦積累活動(dòng)。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可將“一鳴驚人”和“門庭若市”兩個(gè)小故事引入課堂，讓學(xué)生在閱讀中品析人物形象。課后鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)故事。

2.通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊

2.1 通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報(bào)紙。如初中部編教材中八年級(jí)上冊(cè)有新聞單元，可以通過這一單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些權(quán)威的新聞報(bào)紙。首先要選擇最新的報(bào)紙作為閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類報(bào)紙中關(guān)于同一新聞報(bào)道作比較閱讀，讓學(xué)生掌握新聞閱讀的方法技巧;最后要引導(dǎo)學(xué)生追蹤新聞事件的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的報(bào)紙閱讀習(xí)慣。

2.2 通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀期刊。如《青年文摘》中很多文章的思想和藝術(shù)水準(zhǔn)都比較高，且與初中語(yǔ)文部編教材很多課文在很多方面都有共通之處，很多教學(xué)設(shè)計(jì)可以從同一作者、同一體裁、同一主題、同一題材、同一話題等角度進(jìn)行課內(nèi)與課外的鏈接互動(dòng)。在這種連接互動(dòng)教學(xué)中，教材中課文與期刊文章沒有嚴(yán)格的主次之分，哪個(gè)文本好就可以終點(diǎn)閱讀哪個(gè)文本，真正讓學(xué)生在開放的文化文學(xué)環(huán)境中擇優(yōu)選取所需要閱讀的文章，以此引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生良好的期刊閱讀習(xí)慣。

3.通過創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文”環(huán)境形成一體化閱讀

當(dāng)下，“教科書不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內(nèi)閱讀“舉一”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的“反三”過程，是學(xué)生的必修課。教師應(yīng)順時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生在開放的閱讀環(huán)境中，堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相互滲透，積累語(yǔ)感，提高獨(dú)立閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的飛躍。例如，利用教室的空間組建圖書角，每個(gè)同學(xué)定期帶一兩本自己喜歡的作家作品放在圖書角，大家相互交流分享，同時(shí)，為激發(fā)同學(xué)的閱讀熱情，組織開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充、相得益彰的?！罢Z(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)著眼于‘課內(nèi)，用好教材這一‘例子，放眼于‘課外，將學(xué)生的閱讀‘觸角引向廣闊的生活”;[3]學(xué)會(huì)以課文為中心，抓住課文拓展點(diǎn)，巧妙架設(shè)，打造不斷更新的課外閱讀領(lǐng)域，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接之有效平臺(tái)，使學(xué)生能夠不斷地產(chǎn)生閱讀激情，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課內(nèi)外的有機(jī)整合中得到真正意義上的提高。2015年中央政府工作報(bào)告中指出，“要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這一點(diǎn)與新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是一致的。語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符建美.立足課內(nèi)拓展課外——談?wù)n內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合[J].語(yǔ)文天地，2015年2月.

[2] 賴炳生.淺談?wù)n內(nèi)外閱讀相結(jié)合的有效途徑[J].青海教育，2014年1月.

[3] 黃筱玲.由課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效延伸策略探索[J].課程教育研究，2015年7月.