新課改背景下的語(yǔ)文教材使用方法研究

顧曉燕

摘 要：在教育改革中，小學(xué)語(yǔ)文教材歷經(jīng)數(shù)次改進(jìn)，已成為非常優(yōu)秀的教學(xué)用書(shū)。文章從單元整合、讀寫(xiě)結(jié)合、鏈接課外等方面，就如何活用教材進(jìn)行研究，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；活用教材；整合；結(jié)合；鏈接

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0054-01

在教育改革事業(yè)進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)下，很多教師“發(fā)散思維”，試圖從各個(gè)方面尋找靈感，“鏈接生活”“課外實(shí)踐”等方法在課堂上早已不再是新聞。然而，很少有教師將改革的目光聚焦在教材上。教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育專(zhuān)家反復(fù)研討之作，教材中任何一處微小細(xì)節(jié)，也許恰恰蘊(yùn)含著深刻的理論依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐證明：在教材上做“文章”，一樣能演繹出精彩的課堂教學(xué)。

一、單元整合，比較類(lèi)文

在語(yǔ)文教材中，若細(xì)心觀察，當(dāng)能發(fā)現(xiàn)，課本上每一單元的課文都非隨意整合起來(lái)，湊成整體。每一篇文章的選取，每一個(gè)單元的組合都絕非偶然，都是歷經(jīng)教育專(zhuān)家的修改。各個(gè)單元的課文間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，若教學(xué)時(shí)依然孤立地進(jìn)行單個(gè)課文的講解，豈不辜負(fù)教材編纂者的一番苦心。因此，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)前，要先以宏觀的眼光統(tǒng)籌整個(gè)單元，明晰各篇文章間的關(guān)聯(lián)，再精心備課，把握單元整體實(shí)施教學(xué)。課堂講解時(shí)互相借鑒或?qū)Ρ雀髌恼碌囊饩澈蛢?nèi)涵，讓學(xué)生在更寬闊的視野中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可不必直接進(jìn)行逐篇文章的講解，可統(tǒng)合單元內(nèi)的四篇文章，了解本單元要講解的內(nèi)容，以全局的眼光進(jìn)行授課。這一單元有《全城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》四篇文章，這四篇文章中，有三篇描寫(xiě)了祖國(guó)的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感，另一篇?jiǎng)t介紹了荷蘭水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的異域風(fēng)情。雖然各篇文章描寫(xiě)景物不同，寫(xiě)作手法不同，但都是屬于景物描寫(xiě)的作品，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美景的思想情感，而各篇文章不同的描寫(xiě)手法，則為學(xué)生對(duì)于風(fēng)景的描寫(xiě)開(kāi)闊了思路，會(huì)讓學(xué)生在各種風(fēng)格的描寫(xiě)手法的對(duì)比中，對(duì)各篇文章有更加深刻的領(lǐng)悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元的課文具有不同特色，若能善加把握單元內(nèi)課文間聯(lián)系，必能為語(yǔ)文課堂增色不少。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，全面發(fā)展

俗話說(shuō)，“光說(shuō)不練假把式”，又說(shuō)，“實(shí)踐出真知”。單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度的提升，只有讓學(xué)生“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，才是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的正途。而如何更好地實(shí)施“讀”“寫(xiě)”結(jié)合的教學(xué)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛力，無(wú)疑成為每個(gè)語(yǔ)文教師關(guān)心的問(wèn)題。寫(xiě)作訓(xùn)練自然不能盲目進(jìn)行、隨意定題，這樣缺乏目的性，效果也不會(huì)好。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，時(shí)常讓學(xué)生模仿課文中作品某一部分的描寫(xiě)，或是以課文中的某一情境為題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力、升華語(yǔ)文素養(yǎng)效果頗佳。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十一課《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)和文章內(nèi)涵進(jìn)行品鑒后，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)。讓他們回憶生活中印象最深刻的小動(dòng)物，然后講述真實(shí)的經(jīng)歷，或是自己編造一段小故事，模仿作者的寫(xiě)作手法創(chuàng)作一篇文章。由于剛剛進(jìn)行了整篇文章的解讀，學(xué)生對(duì)文章中機(jī)靈可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)印象深刻，寫(xiě)作時(shí)會(huì)努力使自己筆下的小動(dòng)物像小珍珠鳥(niǎo)一樣活潑可愛(ài)，而且在描寫(xiě)動(dòng)物外形時(shí)也會(huì)像課文一樣力求生動(dòng)。簡(jiǎn)單的一篇習(xí)作，竟讓學(xué)生習(xí)得了多種寫(xiě)作手法。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，這是眾所周知的事實(shí)，不僅是因?yàn)閷?xiě)作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，也在于寫(xiě)作這個(gè)板塊中蘊(yùn)含著多方面的語(yǔ)文知識(shí)，最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、鏈接課外，拓展視野

教材歷經(jīng)無(wú)數(shù)變革，是教育事業(yè)的經(jīng)典之作，實(shí)施教學(xué)時(shí)務(wù)必以教材為主，這是毋庸置疑的，然而，教材亦有其局限性，由于篇幅所限，無(wú)論如何精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，都難以把要講述的內(nèi)容以最完美的姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。課本中的文章，大都是一些優(yōu)秀著作的節(jié)選，或是詩(shī)人眾多作品中遴選出的一兩首佳作，這些經(jīng)過(guò)“切割”的課文，很難完整地顯示出作者要表達(dá)的全部?jī)?nèi)涵。因此，在教學(xué)時(shí)，教師當(dāng)適時(shí)地將課堂進(jìn)行延伸，對(duì)課文進(jìn)行必要的補(bǔ)充，彌補(bǔ)由于教材篇幅所限造成的缺憾。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而是依據(jù)文章需要，對(duì)課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)與文章相關(guān)的一些希臘神話故事情節(jié)做必要的補(bǔ)充，如此一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章中的故事情節(jié)不再有茫然之感。比如他為什么盜火，又是怎么盜取火種的，而在課文中出現(xiàn)一些神話人物的名字時(shí)，學(xué)生心中也會(huì)勾勒出比較清晰的人物形象，不致全憑臆想。課外補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更加親近學(xué)生，更加易于理解。語(yǔ)文是一門(mén)典型的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要注重積累。積累離不開(kāi)大量閱讀，教材自然不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生充足閱讀的目標(biāo)，課外延伸勢(shì)在必行。適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生理解文章能夠提供幫助，是語(yǔ)文課堂的絕佳伴侶。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

[2]陳怡.人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材多元文化類(lèi)型的比較研究[J].教育探索，2010（07）.

[3]劉春.小學(xué)語(yǔ)文教材選文的主題類(lèi)型與教學(xué)策略研究——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（02）.