如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的閱讀能力

馬群

摘要：閱讀在語文教學(xué)中有著極為重要的意義，閱讀能力是學(xué)生必須具備的能力。在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)較大的比重，通過提高學(xué)生的閱讀能力，有助于拓展學(xué)生的閱讀視角，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀能力以及寫作能力。通過增加學(xué)生閱讀量有助于提高學(xué)生表達能力，所以本文在此背景下分析研討如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。

關(guān)鍵詞：新課程標準;初中語文;閱讀能力;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0044-01

當前教育事業(yè)改革工作不斷推進，語文教學(xué)也受到了人們的廣泛重視。在新課程改革背景下，教師必須要重視優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生打下夯實的語文基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)當正確認識到，提高學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要目標。通過閱讀引導(dǎo)增強學(xué)生的語感，使學(xué)生牢記相關(guān)知識點，合理應(yīng)用地同時，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.建立師生互動交流氛圍

由于教師在教學(xué)當中的教學(xué)狀態(tài)對于學(xué)生的引導(dǎo)有著一定的影響作用，所以教師需要完善自身的教學(xué)情緒，主動地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。教師要使學(xué)生在課堂當中學(xué)會互動和交流，多根據(jù)教師所描述的教學(xué)內(nèi)容來進行提問和思考，從而逐步提升學(xué)生的思維活躍性和課堂參與主動性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行心理上的放松和疏導(dǎo)時，要提升學(xué)生的交流熱情和動力，使學(xué)生能夠成為課堂閱讀的主人，強化學(xué)生在閱讀交流當中的活躍性。教師在科學(xué)的教學(xué)氛圍當中，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧和閱讀知識掌握能力，必須要創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間進行互動和溝通，建立平等的教學(xué)關(guān)系，營造科學(xué)的教學(xué)范圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師建立和諧共處、平等尊重的教學(xué)關(guān)系，不僅能讓學(xué)生消除在課堂當中的緊張感，還能通過放松學(xué)生的心態(tài)和心情，幫助學(xué)生更好地汲取課文中的知識，創(chuàng)新學(xué)生的思想、觀點和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)技巧。教師通過對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，建設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和知識掌握能力，幫助學(xué)生善于回答相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想并且鼓勵學(xué)生在思考當中求同存異，不斷強化學(xué)生自身的課堂參與主動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升起到積極的幫助作用。

2.組織小組合作，豐富學(xué)生閱讀交流

常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)以教師主講為中心，學(xué)生很少會主動發(fā)言、思考。然而，從本質(zhì)上講，閱讀是充滿個性化特征的思維活動，每個學(xué)生都可對文本做出個性化解讀，交流彼此的閱讀感悟。因此，初中語文教師要積極組織小組合作交流活動，鼓勵學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗、心得體會，將閱讀、思考與表達結(jié)合起來，借此完善學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。由此，學(xué)生必然可以積累有效閱讀經(jīng)驗，切實提升自己的閱讀能力。

就如在《阿長與<山海經(jīng)>》一課教學(xué)中，筆者就認真分析了學(xué)情，認為本班學(xué)生都積累了足夠的敘事類閱讀經(jīng)驗，而且敘事類文本的閱讀難度本身就比較低，所以筆者以3人小組為單位組織了合作閱讀活動，要求組內(nèi)成員合理分工，全面探究課文的事件起因、過程與結(jié)果，借此梳理課文線索與篇章結(jié)構(gòu)，概括課文內(nèi)容，然后再以豐富的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫去分析課文中的主人公性格，借此歸納閱讀結(jié)論，提煉文本思想。如此，學(xué)生便可實現(xiàn)自主閱讀，不再以機械接受的方式來獲取文本信息。所以，為了保護學(xué)生的閱讀自信，筆者也會賞識學(xué)生，寬容學(xué)生的不足與缺點。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生個性化語文素養(yǎng)

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異性，更應(yīng)當基于學(xué)生的個體差異和認知差異鼓勵學(xué)生大膽提出自己對文章的獨特見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不將教師個人以及教輔資料作為判定學(xué)生答案是否正確的標準，而是轉(zhuǎn)向向?qū)W生個性化語文素養(yǎng)的提升。

例如，在《賣油翁》這一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己眼中的“賣油翁”形象，允許學(xué)生贊揚賣油翁不卑不亢、沉穩(wěn)內(nèi)斂的精神，更允許學(xué)生批判他自以為是甚至是自負的做法。通過這一開放性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于、善于表達自己的想法和見解，不再受教輔資料和教師權(quán)威的約束，讓學(xué)生形成自己獨特的理解方式;此外，教師還可推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《項鏈》，讓學(xué)生閱讀后評判文中富有爭議性的人物——主人翁馬蒂爾德，鼓勵學(xué)生說出自己對馬蒂爾德的人物形象和對她的看法。有學(xué)生會提出主人翁馬蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂，但對深究當時社會背景并走入主人翁內(nèi)心的學(xué)生而言，除了對她愛慕虛榮的形象外，還會對當時法國崇尚浮華風(fēng)氣下的馬蒂爾德產(chǎn)生悲憫和同情之情。在學(xué)生迥異的答案背后，是學(xué)生深入思考和探究的結(jié)果，是學(xué)生閱讀能力提升的過程，更是學(xué)生完善人格的途徑。因此，這種教學(xué)方式的使用，無論是從知識的豐富性還是學(xué)生閱讀能力提升過程，乃至學(xué)生情感的生成和價值觀念的建立上，都大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活而言都極為重要，在新時期閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)語文教學(xué)中的重要比重。通過閱讀學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的語言積累量，增強學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的情感認知。所以在初中語文教學(xué)過程中教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進行交流與溝通，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，通過潛移默化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

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