走進(jìn)文本,讓朗讀有聲有色

何金花

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)起著重要作用，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。課堂教學(xué)中，教師利用節(jié)奏和歌聲，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;組織合作朗讀，讓學(xué)生自行糾正易錯(cuò)點(diǎn);還原文本情境，加深學(xué)生的朗讀感悟。這樣操作能夠有效提升學(xué)生的朗讀效率和質(zhì)量，讓課堂教學(xué)變得有聲有色。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);文本;有聲有色

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0069-02

一直以來(lái)，朗讀都是語(yǔ)文課堂的重要組成部分。學(xué)生在朗讀中感悟文本的思想感情和主旨內(nèi)涵，積累語(yǔ)言知識(shí)，能夠提升自身的語(yǔ)感能力。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，朗讀教學(xué)的重要性被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，特別是在低年級(jí)進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他課程的高效學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。低年級(jí)學(xué)生自身的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力有限，教師在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生朗讀方法，從而使學(xué)生順利完成朗讀任務(wù)，這也將有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用節(jié)奏和歌聲，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

鉆研低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文可以發(fā)現(xiàn)，許多課文都是兒歌體裁。兒歌形式的課文與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知規(guī)律十分吻合，學(xué)生朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到了保障。不過(guò)，很多學(xué)生由于缺乏朗讀興趣，所以盡管兒歌內(nèi)容朗朗上口，也難以產(chǎn)生朗讀欲望，常常是被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行機(jī)械化的朗讀。對(duì)于這種情況，教師可以在講授兒歌課文時(shí)，充分利用節(jié)奏和歌聲，引起學(xué)生的注意。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)非常感興趣，將兒歌和音樂(lè)結(jié)合在一起，能夠把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣引到課文朗讀上。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)拍手、點(diǎn)頭、跺腳等打節(jié)奏的方式，隨著音樂(lè)朗讀課文，將朗讀過(guò)程變成了快樂(lè)游戲的過(guò)程，學(xué)習(xí)自然變得主動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也自然而然地掌握了利用節(jié)奏進(jìn)行朗讀的方法。

例如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師為了將學(xué)生的朗讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，采取了音樂(lè)節(jié)奏的指導(dǎo)策略，先給學(xué)生播放活潑動(dòng)感的音樂(lè)，以吸引學(xué)生的注意力，然后教師站在教室過(guò)道上，一邊用手跟著音樂(lè)節(jié)奏擊掌，一邊朗讀起“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)……山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”。學(xué)生被新穎的朗讀方式所吸引，紛紛站起來(lái)使用肢體語(yǔ)言模仿朗讀，課堂氛圍變得十分活躍。有的學(xué)生在朗讀文本內(nèi)容后還意猶未盡，開(kāi)動(dòng)腦筋自行創(chuàng)編了“大對(duì)小，胖對(duì)瘦，溫暖對(duì)寒冷，豎豎對(duì)橫橫”等有趣的對(duì)韻內(nèi)容。這樣的朗讀教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了事半功倍的指導(dǎo)效果。

二、組織合作朗讀，自行糾正易錯(cuò)點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)難免會(huì)遇到各種各樣的困難，如果這時(shí)教師直接干預(yù)學(xué)生的朗讀，指出不足之處，強(qiáng)行要求學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，很容易打擊學(xué)生的朗讀自信心，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴教師，逐漸失去自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。由教師大包大攬的朗讀教學(xué)難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此種課堂狀態(tài)與新課標(biāo)所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念相背離，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，要始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，不能由于學(xué)生年齡小，過(guò)多干預(yù)和減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。教師可以通過(guò)組織合作朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己與同伴的朗讀問(wèn)題，一起就某個(gè)朗讀問(wèn)題進(jìn)行交流討論，合作探索解決問(wèn)題的方法，積極通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證方法是否有效，從而自行糾正朗讀的易錯(cuò)點(diǎn)，提升班級(jí)整體的朗讀水平。

例如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這篇課文的朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到文本中小公雞和小鴨子的情感變化，深刻感悟文本內(nèi)涵，教師組織了同桌合作朗讀的活動(dòng)。學(xué)生兩兩一組扮演小公雞和小鴨子朗讀課文中的對(duì)話，旁白部分由兩名學(xué)生一起朗讀，有一名學(xué)生在朗讀到“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃”這句話時(shí)，他的合作學(xué)習(xí)伙伴在仔細(xì)傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤之處，即“捉”讀成了“抓”，兩個(gè)學(xué)生就這個(gè)容易出錯(cuò)的朗讀問(wèn)題開(kāi)始了討論。經(jīng)過(guò)分析，他們發(fā)現(xiàn)小鴨子想要吃魚(yú)是需要用嘴捉的，而不能用爪子抓，所以文本中使用“捉”字非常精準(zhǔn)。在接下來(lái)的合作朗讀中，他們?cè)僖矝](méi)有出現(xiàn)混淆“捉”“抓”的問(wèn)題，每當(dāng)朗讀到這里時(shí)腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出小鴨子用嘴捉魚(yú)的樣子，朗讀準(zhǔn)確性明顯提升了。

三、還原文本情境，加深朗讀感悟

語(yǔ)言感悟能力是朗讀能力中的重要元素，如果學(xué)生不能通過(guò)文本內(nèi)容走入特定的情境中，結(jié)合自身的感悟有聲有色地朗讀，那么學(xué)生的朗讀就難以打動(dòng)人心，就無(wú)法把文本意境和情感思想傳遞出來(lái)。為了加深低年級(jí)學(xué)生的朗讀感悟，教師可以利用多媒體教學(xué)策略還原文本情境，將文本內(nèi)容以形象生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上的豐富刺激，讓學(xué)生可以在良好的氛圍中走入文本情境，切身感悟文本內(nèi)涵，并將自己的感悟與文本內(nèi)容、文本作者聯(lián)系在一起，令朗讀更富有真情實(shí)感。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，還可以利用文本中的優(yōu)秀品格、堅(jiān)毅精神、民族情感等充分熏陶學(xué)生，讓學(xué)生可以在朗讀中逐漸形成良好的人格品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自行朗讀一遍課文，說(shuō)出課文的大致內(nèi)容，然后把教室的投影儀設(shè)備與計(jì)算機(jī)相連，給學(xué)生播放了課前錄制好的新疆葡萄溝的視頻。課文中描述的一大串一大串淡綠的、暗紅的、紫的、白的、紅的、五光十色的葡萄就這樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前，加之新疆的異域美景和穿著民族服飾摘葡萄的人，學(xué)生仿佛從語(yǔ)文課堂走進(jìn)了新疆葡萄溝，有的學(xué)生看著新鮮的葡萄不自覺(jué)地咽了口水。在這種氛圍下，教師讓學(xué)生再次朗讀課文，學(xué)生把自己的感受融入朗讀中，深刻體會(huì)到了新疆人民的熱情好客，感悟到了五十六個(gè)民族是一家的民族情感，對(duì)祖國(guó)美好山河產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛(ài)和自豪之情。有聲有色的朗讀讓課文活了起來(lái)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活了起來(lái)。

總而言之，低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步時(shí)期，也是給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到低年級(jí)朗讀指導(dǎo)的重要性和必要性，在課堂上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、年齡特征等，設(shè)計(jì)并采取有效的朗讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正朗讀問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)還原文本情境來(lái)加深學(xué)生的朗讀感悟，從而讓學(xué)生構(gòu)建起深度、高效的朗讀學(xué)習(xí)模式，更好地完成低年級(jí)朗讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 雷春華，饒振輝.反思“朗讀”在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中的價(jià)值[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（29）.

[2] 于龍.語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].課程.教材.教法，2015（8）.

[3] 步新娜.語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的話語(yǔ)樣式問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2019（18）.

（責(zé)編 劉宇帆）