根據(jù)文本特點，展開故事類文本的教學(xué)

關(guān)秀

[摘 要]統(tǒng)編教材選編了大量的故事類文本。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)故事類文本的特點和學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、品讀故事、講述故事、創(chuàng)編故事，使學(xué)生走進(jìn)故事和主人公進(jìn)行對話，感受故事的神奇魅力，理解故事的結(jié)構(gòu)特點。只有這樣，才能使學(xué)生在故事浸潤中，獲得閱讀能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]故事類文本;文本特點;故事情節(jié);讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0022-02

統(tǒng)編語文教材選編了不少的故事類文本。相較于以往教材，篇目上明顯增多，內(nèi)容更為豐富，包含古今中外的各種故事：寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事、歷史故事、經(jīng)典名著改寫的故事和革命傳統(tǒng)故事等。在教學(xué)中，一些教師對故事類文本重視不夠，主觀認(rèn)為故事類文本很容易讀懂，只是讓學(xué)生大致讀讀就算完事，根本沒有發(fā)揮出故事類文本的教學(xué)價值，教學(xué)流于形式。那對這些故事類文本，教師怎樣教學(xué)才能發(fā)揮它的教學(xué)價值，教出它的魅力呢？

一、整體感知故事情節(jié)，梳理文章脈絡(luò)

在故事類文本教學(xué)中，理清文章脈絡(luò)并對故事內(nèi)容有初步的感知，是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)此類文本的最基本的方法之一。

（一）從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果方面進(jìn)行梳理

教學(xué)故事類文本，一般要抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來理清文章脈絡(luò)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的整體感知，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。如，教學(xué)五年級下冊的《牛郎織女》這篇神話故事，教師可以把《牛郎織女（一、二）》兩篇文章集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，在感知的基礎(chǔ)上，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。經(jīng)過對文本內(nèi)容的梳理，學(xué)生明白了故事發(fā)展的整個過程。起因——牛郎父母去世，哥嫂自私自利，把牛郎趕出家門，牛郎與老牛相依為伴;經(jīng)過——老牛相助，牛郎織女結(jié)為夫妻，男耕女織，生活十分幸福;結(jié)果——事情被王母娘娘知道了，她把織女抓走了，從此牛郎織女天河永隔。在對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行梳理后，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知更清楚了，這有助于教師抓住重點部分引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

（二）借助關(guān)鍵詞句梳理脈絡(luò)

教學(xué)故事類文本，梳理文章脈絡(luò)的方法還有很多。除了按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行梳理之外，還可借助關(guān)鍵詞對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。如，教學(xué)四年級上冊的《普羅米修斯》一課，在學(xué)生讀完課文后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣幾組詞語：

宙斯：氣急敗壞 ?嚴(yán)厲懲罰 ?鷲鷹啄食

普羅米修斯：拿取火種 ?決不屈服 ?忍受痛苦

赫拉克勒斯： 憤憤不平 ?挽弓搭箭 ?砸碎鎖鏈

然后讓學(xué)生橫著讀、豎著讀，品味這些詞語。在橫著讀中，學(xué)生對人物的所作所為有了一定的了解;在豎著讀中，學(xué)生讀出正反雙方人物的較量。這樣的引領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會閱讀故事類文本，同時為今后的神話閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。這是因為在許多神話故事中，都包含明顯對立的人物形象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛恨情感。抓住了關(guān)鍵詞語也就抓住了人物的矛盾沖突，這對學(xué)生了解故事的脈絡(luò)，形成感知起到促進(jìn)作用。

二、聚焦文本細(xì)節(jié)品味，感受故事魅力

在故事類文本教學(xué)中，不僅要從大處著手，整體感知故事情節(jié)，還要在小處細(xì)品，引導(dǎo)學(xué)生感知故事細(xì)節(jié)，使學(xué)生從中獲得豐富的閱讀體驗。

（一）抓住文眼，巧設(shè)話題，重點品味

在故事類文本教學(xué)中，從文眼入手，巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，能促進(jìn)學(xué)生對文中人物的深刻感受，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如，教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》這篇民間故事，為了使學(xué)生感受到人物的精神品質(zhì)，教師從題目入手提出這樣的思辨性話題：“你同意獵人海力布的做法嗎？他為了救村民，寧愿自己變成石頭，這是不是很傻？”在話題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說：“他太傻了。白蛇送他寶石是為了方便他今后打獵，可是他卻為了救鄉(xiāng)親們付出了自己的一切。其實，他已經(jīng)勸說過鄉(xiāng)親們了，算是仁至義盡了。鄉(xiāng)親們聽與不聽，都不能怨他。”也有的學(xué)生說：“海力布這樣做，是他的本性使然。你看他平時就愛幫助別人，有了好東西都是與大家一起分享，自己只是留下很少的一部分。犧牲他一個能夠換取鄉(xiāng)親們的安全，他覺得值。他堅持自己的做人原則，有自己的做人準(zhǔn)則，是一個頂天立地的男子漢。他無愧于自己，無愧于鄉(xiāng)親們，無愧于天地。”在思考辯論中，學(xué)生真正走進(jìn)了海力布的內(nèi)心世界。

（二）關(guān)注語言，揣摩人物，活化文本

故事可以說是一個語言寶庫，無論是現(xiàn)代還是古代，無論是中國還是外國，它們都具有不真實中見真實、不存在中見存在的特點，具有一種獨特的魅力。教學(xué)時，教師要聚焦文本的語言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品，深入感悟故事類文本語言的無限魅力。

如，四年級上冊的《盤古開天地》一文的第二自然段中寫道：“巨人見身邊有一把斧頭……輕而清的東西，緩緩上升，變成了天……慢慢下降，變成了地?！惫适聦奕说拿鑼懗浞值仫@示出神話故事神奇的特點。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生就這些地方細(xì)細(xì)揣摩品味，使學(xué)生不僅感受到神話神奇的特點，而且對盤古這一人物形象有了更加深刻的認(rèn)知。

三、重視故事精彩講述，講中運用語言

故事類文本之所以被學(xué)生喜愛，是因為它那精彩的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)時，教師不能停留在讀懂的層面上，而要提出高層次的要求，讓學(xué)生體會文本的語言魅力。

（一）注重層次指導(dǎo)，提升學(xué)生的講述能力

要想讓學(xué)生把故事類文本的故事講好，就要從下面三個方面入手。一是講好故事情節(jié)，講清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果;二是講好故事細(xì)節(jié)，對故事的精彩部分，要求學(xué)生要繪聲繪色地講;三是要融入自己的想象，適當(dāng)?shù)靥碇尤~。如，教學(xué)五年級上冊的《獵人海力布》這篇民間故事，要想讓學(xué)生把故事講得津津有味，深深地吸引聽眾，就要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面展開講述。首先要讓學(xué)生對故事的來龍去脈做到心中有數(shù)，一定要把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚，讓別人聽明白。其次，要讓學(xué)生在自己感興趣的地方講得細(xì)致一些。有的學(xué)生覺得海力布和小白蛇的對話特別吸引人，就讓他用不同的語氣把海力布和小白蛇不同的角色形象地表現(xiàn)出來，并加上表情和動作。如，小白蛇的話“敬愛的獵人，您是我的救命恩人……就能聽懂各種動物說的話”，可以讓學(xué)生用誠懇的語氣、用報恩的心情來講。在講到大家看到海力布變成石頭以后這部分內(nèi)容的時候，語氣要低沉、語速要慢，要盡力體現(xiàn)出鄉(xiāng)親們傷心和后悔的心情，還可以適當(dāng)加上自己此時的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生講故事，為學(xué)生今后講好故事奠定基礎(chǔ)，同時能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握故事結(jié)構(gòu)，輕松學(xué)講故事

把握故事結(jié)構(gòu)能使學(xué)生講故事的能力得到提升。一些童話故事和神話故事，常常使用反復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式。把握這種結(jié)構(gòu)特點，不僅可以使學(xué)生的故事講述更加流暢，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事，每一段的開頭都有“胡蘿卜先生還在繼續(xù)往前走……”這樣的描寫。這些描寫不僅可以使學(xué)生在講故事的時候娓娓道來、倍感輕松，而且為學(xué)生按這樣的思路續(xù)編故事提供條件。除了反復(fù)性結(jié)構(gòu)之外，還有對比性結(jié)構(gòu)、單線性結(jié)構(gòu)、“冰糖葫蘆”結(jié)構(gòu)等，這些都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握。在學(xué)生講故事的時候，教師要幫助他們把握故事的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生把故事講得更加精彩。

四、注重適當(dāng)拓展想象，讀寫結(jié)合延伸故事

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程。在故事類文本的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行練筆。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力都會得到極大提升。

（一）在想象中補(bǔ)白

在故事類文本中，并不是所有的情節(jié)都寫得詳細(xì)具體，有一些情節(jié)在文中只是一筆帶過，并沒有詳細(xì)交代。這就為讀者留下了無限的想象空間。教學(xué)時，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)南胂笱a(bǔ)白。這樣，不僅可以豐富文本故事的內(nèi)容，而且使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感與成就感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的快樂感受。

如，四年級上冊《普羅米修斯》這篇神話故事中，普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦……”后來，普羅米修斯被鎖在高加索山上，經(jīng)歷了各種痛苦。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生展開想象：“除了經(jīng)受風(fēng)吹雨淋、鷲鷹啄食之外，他還經(jīng)歷了哪些痛苦？普羅米修斯又是如何面對的？”并寫下來。這樣的補(bǔ)白，不僅可以使學(xué)生對普羅米修斯經(jīng)受的痛苦有更多的了解與認(rèn)識，而且使學(xué)生對普羅米修斯一心為老百姓著想的思想認(rèn)識感受更加深刻，提升了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

（二）在想象中創(chuàng)編

學(xué)習(xí)故事類文本的意義不僅在于讀懂故事內(nèi)容，還在于創(chuàng)編故事，使學(xué)生獲得閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力的提高。因此，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事類文本的結(jié)構(gòu)特點，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。如，在學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事以后，教師讓學(xué)生以“ 找媽媽”的形式進(jìn)行創(chuàng)編。在學(xué)完《蜘蛛開店》以后，讓學(xué)生以《 開店》為題目進(jìn)行創(chuàng)編。在讀完《三打白骨精》《三借芭蕉扇》這些故事后，有的學(xué)生創(chuàng)編出了《三進(jìn)玩具城》等童話作品。這種創(chuàng)編活動，使學(xué)生的閱讀思維和語言表達(dá)能力等都得到很大的提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，故事類文本是學(xué)生最喜歡的文本類型之一。教學(xué)時，教師要從故事特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們品味故事的精彩部分，并讓學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上講述故事、創(chuàng)編故事。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到故事類文本的魅力，而且使學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力都得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）