瞄準(zhǔn)語文要素 建構(gòu)言語支架

吳勇 龐芳

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元，在編排上除了與常規(guī)單元相同的雙線結(jié)構(gòu)之外，它主要指向?qū)懽?，以單元語文要素為“核”，設(shè)置了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)板塊。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材體例，瞄準(zhǔn)單元要素，以讀寫結(jié)合的形式，靠船插篙、依山傍水地引領(lǐng)學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)習(xí)作知識(shí)、運(yùn)用習(xí)作知識(shí)、內(nèi)化習(xí)作知識(shí)，讓習(xí)作單元成為習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在寫作素養(yǎng)的樣本。

[關(guān)鍵詞]教材體例;語文要素;寫作支架

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0001-03

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進(jìn)行雙線架構(gòu)，從三年級(jí)上冊(cè)開始，每學(xué)期專門安排了一個(gè)習(xí)作單元，精心選擇閱讀文本，設(shè)計(jì)習(xí)作話題，通過“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等五個(gè)板塊，以一個(gè)單元的體量，集中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。統(tǒng)編教材編排體例上的這一創(chuàng)舉，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)得以形成一個(gè)教學(xué)整體并有機(jī)交融，同構(gòu)共生。下面對(duì)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元進(jìn)行具體解讀。

一、審視教材體例，瞄準(zhǔn)語文要素之“核”

語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。之所以說語文要素是“核”，是因?yàn)樗坏菃卧?xí)作教與學(xué)的目標(biāo)，是單元習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，也是閱讀和寫作的交匯點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，更是寫作知識(shí)、寫作策略、寫作能力的綜合體。

縱觀四五年級(jí)的習(xí)作單元，分別強(qiáng)化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到把作文寫清楚、寫具體的培養(yǎng)目標(biāo)。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思和材料之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生起草之前的選材構(gòu)思能力。因此，本單元的閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。陳先云先生說：“閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)?！?/p>

通過對(duì)課后思考練習(xí)題進(jìn)行梳理，我們可以從左圖清晰地看見這一要素是如何得到凸顯的——

從教材教學(xué)內(nèi)容看，“單元導(dǎo)讀”部分是南朝文學(xué)家蕭統(tǒng)的名言“以立意為宗，不以能文為本”，這開宗明義地提出文章立意、選材的重要性;單元的語文要素——“圍繞中心意思寫”，明確指向?qū)W生習(xí)作方法的習(xí)得;閱讀文本（兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文）明確指向教師的教和學(xué)生的學(xué);習(xí)作話題“漢字的文化內(nèi)涵”開放而富有趣味，為習(xí)作教學(xué)打開了廣闊的創(chuàng)意空間。在整個(gè)單元中，如果把指向習(xí)作的語文要素比作“圓心”，那么與語文要素有關(guān)的重點(diǎn)段落、文后練習(xí)、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”等則構(gòu)成了圍繞圓心的“圓周” 。如此多位一體，聚焦語文要素，使教師的習(xí)作教學(xué)行為不再孑然孤立，使學(xué)生的習(xí)作探索之路不再四顧茫然。

二、鎖定語文要素，編織習(xí)作教學(xué)之“鏈”

陳先云先生在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》一文中明確指出：“統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。這是統(tǒng)編語文教材重要的特點(diǎn)之一。”那對(duì)這個(gè)習(xí)作單元而言，這些必備的知識(shí)、能力、方法、策略等是如何分散在各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中呢？我們?cè)撊绾稳ネ诰虺銎渲械挠?xùn)練點(diǎn)呢？又該如何按照一定的梯度去實(shí)施教學(xué)呢？

（一）“精讀課文”，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

習(xí)作單元的閱讀課不同于一般單元的閱讀課，而應(yīng)定位為指向?qū)懽鞯拈喿x課。

《夏天里的生長(zhǎng)》是我國(guó)現(xiàn)代作家梁容若先生的一篇散文。第一自然段就一句——“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，直接點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。第二自然段采用總分結(jié)構(gòu)，先以“飛快的長(zhǎng)”“跳躍的長(zhǎng)”“活生生的看得見的長(zhǎng)”等詞語表現(xiàn)夏天動(dòng)植物長(zhǎng)得快、變化大的特點(diǎn);再通過瓜藤、竹子、高粱、苔蘚、草、菜、小動(dòng)物等的變化之大表現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)速度之快。第三自然段在承接上文的基礎(chǔ)上，抓住無生命的事物在夏天的變化，寫得獨(dú)特而又巧妙。第四自然段寫到人的成長(zhǎng)，引出人“要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”。第二至第四段的內(nèi)容層層遞進(jìn)，萬事萬物盡在其中，可謂選材貼切，構(gòu)思精巧。

《盼》是我國(guó)當(dāng)代作家鐵凝的一篇記敘文。文章以新雨衣為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過：盼變天、盼外出、盼雨停及至最終如愿以償，其中大量的細(xì)節(jié)描寫具體展示了小孩子“盼”的心理。這樣的范例，很好地體現(xiàn)了本單元的語文要素：一是緊緊圍繞中心意思選取不同事例來寫，二是把重要的事例寫得具體生動(dòng)。

對(duì)這兩篇精讀課文的教學(xué)，教師如果能強(qiáng)化寫作意識(shí)，圍繞單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動(dòng)去體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，從而領(lǐng)悟到作家獨(dú)特的表達(dá)方法，就一定能教出指向?qū)懽鞯拈喿x課。

（二）“交流平臺(tái)”，梳理總結(jié)所學(xué)方法

“交流平臺(tái)”在整個(gè)單元中發(fā)揮著梳理、歸納習(xí)作方法的作用。它結(jié)合《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法。一是從不同的方面或選取不同的事例來寫，把中心意思表達(dá)得更全面、更充分;二是圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要的部分寫得詳細(xì)一些、具體一些，這樣才能給讀者留下深刻的印象。

（三）“初試身手”，嘗試運(yùn)用所學(xué)方法

在交流方法的基礎(chǔ)上，“初試身手”趁熱打鐵，設(shè)置了兩個(gè)不同梯度的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的題目嘗試選擇材料。第一道《戲迷爺爺》的練習(xí)難度較小，根據(jù)提供材料進(jìn)行選擇，旨在強(qiáng)化圍繞中心意思寫的意識(shí)。第二道要求學(xué)生從《好斗的公雞》《忙碌的早晨》等題目中選擇一兩個(gè)說一說可以選擇哪些事例或從哪些方面去寫，旨在訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際選擇材料。

“初試身手”與“交流平臺(tái)”聯(lián)系緊密，可為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)支架。

（四）“習(xí)作例文”，繼續(xù)體會(huì)寫作方法

習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，分別提供了圍繞中心選擇多個(gè)事例和圍繞中心從不同方面去寫這兩個(gè)典型范例;同時(shí)，通過旁批和課后練習(xí)題的形式提示學(xué)生思考選文的中心是什么，課文又是怎樣選擇材料表達(dá)中心的。這樣，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟如何圍繞中心選取不同事例以及將重要部分寫得詳細(xì)、具體的方法。

（五） “單元習(xí)作”，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐

單元習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，提供了“甜、樂、淚”等12個(gè)漢字供學(xué)生選擇;學(xué)生也可以自由選擇感興趣的其他漢字進(jìn)行寫作。這樣，習(xí)作的主題范圍廣，可以寫自己經(jīng)歷的事情，也可以寫想象故事，只要突出“圍繞中心，選擇不同事例或從不同方面去寫”以及“將重要部分寫詳細(xì)、寫具體”這一要素即可。教學(xué)中，我們可以靈活運(yùn)用課文、例文等，根據(jù)教學(xué)需要再次使學(xué)生從材料的“準(zhǔn)不準(zhǔn)”“夠不夠”“有沒有重點(diǎn)”等幾個(gè)方面修改提綱，從而最終完成一篇符合要求的習(xí)作。

從上述幾個(gè)板塊分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅在同一個(gè)訓(xùn)練板塊中有著層級(jí)分明的言語訓(xùn)練鏈條，而且在不同板塊之間也存在著層級(jí)分明的訓(xùn)練鏈條。它們構(gòu)成了整個(gè)習(xí)作單元層級(jí)分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)。只有精準(zhǔn)地把握其編排意圖，靈活使用教材，才能編織出一條完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作教學(xué)之“鏈”。

三、搭建寫作支架，鍛鑄習(xí)作教學(xué)之“柱”

陳先云先生在《統(tǒng)編小學(xué)語文教材的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值》講座稿中指出：“教科書中的語文知識(shí)，主要是隱性知識(shí)，不是顯性的。一般隨課文或者在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)和了解一些語言規(guī)律和現(xiàn)象。”正因?yàn)槠潆[性，才需要在教師的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)去了解、掌握。

（一）從“精讀課文”中尋覓知識(shí)點(diǎn)，生產(chǎn)支架

如，《夏天里的成長(zhǎng)》一文，如何圍繞中心從不同角度選材呢？至少有兩個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)值得發(fā)掘。

首先，材料之間關(guān)系是層層遞進(jìn)的。文章立足全文，圍繞中心意思“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，從三個(gè)方面展開描寫。動(dòng)植物的“長(zhǎng)”，其基本規(guī)律符合人的基本認(rèn)知，是一種人人看得見的長(zhǎng);山、地、河、鐵軌、柏油路，是無生命的，它們的“長(zhǎng)”或是由于熱脹冷縮，或是由于人的視覺感受，或是由于水位變化而產(chǎn)生，是一種基于敏銳觀察和巧妙構(gòu)思后的變化，對(duì)大多數(shù)人來說是一種富有新鮮感的“長(zhǎng)”。第四自然段不再繼續(xù)鋪陳，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，由物及人，點(diǎn)明人也“要趕時(shí)候，趁熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”這一中心，構(gòu)思極其精巧。通過這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)方面的材料從有生命的物到無生命的物，再到萬物靈長(zhǎng)的人，層層遞進(jìn)地圍繞中心意思寫，把課文的中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。

其次，材料之間也可以是彼此并列的。課文第二自然段采用總分的構(gòu)段方式，圍繞“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”這一中心句，列舉瓜藤、竹子、高粱、花、草、菜、小貓小狗等生物是怎么長(zhǎng)的。不管是重點(diǎn)描述還是簡(jiǎn)單羅列，這些材料的邏輯關(guān)系都是并列的。

（二）從“初試身手”中發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，完善支架

如，“戲迷爺爺”這道題，要求學(xué)生從教材提供的材料中選擇出切題的選項(xiàng)， 90%以上的學(xué)生都能順利地完成。如果問這些材料是從哪些不同的角度來體現(xiàn)中心的，很多學(xué)生就不一定能回答出來。

通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跑了幾十里地去看戲”和“一看到戲曲表演就占著電視”是從“喜歡看”的角度去寫的，“邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒煳了”是從“喜歡演”的角度去寫的，“在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子”是從自己“喜歡唱”到影響他人的角度去寫的。這就是從不同角度、選取不同事例去寫。這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)作要素的感知有了切身的體悟。

那這些材料選擇哪個(gè)作為重點(diǎn)呢？或許結(jié)果是見仁見智的，但學(xué)生所選擇的一定是他認(rèn)為有別于他人的新穎的或有趣的，能體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特感受的角度——這就是可發(fā)掘的可貴的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）從“單元習(xí)作”中援引提升點(diǎn)，深化支架

習(xí)作訓(xùn)練要求能圍繞自己感興趣的漢字，選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。如何落實(shí)將重點(diǎn)部分寫具體的要求呢？再次借助精讀課文和習(xí)作例文，將寫作知識(shí)落到實(shí)處。

如，《夏天里的成長(zhǎng)》第二自然段，通過“一天、一夜、今天、明天、幾天、個(gè)把月”等表示時(shí)間的詞，具體寫出生長(zhǎng)速度之快;通過“幾寸、半節(jié)、長(zhǎng)滿、一半大”等表示程度的詞，使成長(zhǎng)真的看得見?！杜巍芬晃母蔷o扣“盼”這一中心，通過大量心理活動(dòng)描寫，具體詳細(xì)地表現(xiàn)了“我”的心情變化……這些寫作知識(shí)就像珍珠一樣散落在學(xué)習(xí)材料中，我們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，還要引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，并遷移運(yùn)用到自己的言語實(shí)踐中。

鄧彤博士認(rèn)為：“寫作課程是屬于‘處方性質(zhì)的課程，其要旨在于改進(jìn)‘寫作學(xué)習(xí)，不是側(cè)重‘知道某個(gè)知識(shí)，而是側(cè)重于‘知道怎么去做。”這就需要我們將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)和形成寫作能力的強(qiáng)有力的支架，通過寫作支架去設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，最終形成學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在某種意義上說，寫作是個(gè)技術(shù)活兒。而搭建基于語文要素的寫作支架則是習(xí)作單元教學(xué)中最關(guān)鍵的技術(shù)，在單元教學(xué)中經(jīng)歷生產(chǎn)、完善和升級(jí)的過程。習(xí)作單元的訓(xùn)練要素要落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是寫作支架的創(chuàng)生和設(shè)置。精準(zhǔn)的寫作知識(shí)其實(shí)質(zhì)就是寫作支架的一個(gè)操作性陳述。

綜上所述，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元提供了豐富的寫作課程教學(xué)資源和清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)深刻理解編者意圖，遵循學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，讓習(xí)作單元成為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的可視路徑，成為習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)的平臺(tái)。

（責(zé)編 韋 雄）