初中美術(shù)教學中情境教學法的應用研究

洪春艷

摘要：在當下教育階段，為了更好的迎接新課標的到來，興起了眾多的教學方法和模式。其中，情景教學方法，以其獨有的特色，靈活的運用方式，在教學中得到了廣泛的應用。學生在學習初中美術(shù)過程中，往往需要憑借想象力進行創(chuàng)作，但是學生對沒有見過的事物，想要通過“憑空想象”創(chuàng)作出來非常難，而通過情景教學的方式就比較容易實現(xiàn)。本文對初中美術(shù)教學中情境教學法的應用策略，進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情景教學;策略研究

中圖分類號：G633.95???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0011-01

初中階段，學生正值各個能力同步綜合發(fā)展的階段。通過學習美術(shù)課程可以陶冶學生的情操，提升學生個人修養(yǎng)，讓學生在緊張的課業(yè)當中，得到心靈和大腦上面的放松，從而讓學生的身心可以健康發(fā)展。而美術(shù)課程對于學生的想象力有一定的要求，因此，在學習美術(shù)過程中，想象力豐富的學生，能夠在短時間內(nèi)創(chuàng)作出符合教師要求的畫作，而想象力匱乏的學生，則需要花費更長的時間。[1]對于想象力匱乏的學生，教師可以采用情景教學法，引導學生畫出相應的事物，從而提高學生繪畫效率。

1.藝術(shù)源于生活，生活情景教學

在美術(shù)歷史中，涌現(xiàn)出了大量天賦異稟的繪畫天才，他們的畫作不僅對當時社會產(chǎn)生了巨大的影響，在今天看來同樣意義非凡，例如米勒《拾穗者》和《晚鐘》、莫奈《日出·印象》等都是描述當時人們的生活情景，以及對美好生活的向往和憧憬。教師在教授七年級一單元《勞動》的時候，可以讓學生在課堂中組成小組進行討論，探討一下生活中有關(guān)于勞動的內(nèi)容都有哪些，然后讓同學輪流將自己知道的勞動分享出來，豐富學生是知識儲備，讓學生了解到更多形式的勞動內(nèi)容。在學生分享完畢后，教師可以對學生的發(fā)言內(nèi)容進行糾正。

由于，現(xiàn)在學生的生活基本已經(jīng)遠離了傳統(tǒng)意義中的勞動，教師可以通過多媒體設備，播放農(nóng)民伯伯在田地里勞動的場景，同時對于勞動內(nèi)容采用微鏡頭和廣鏡頭交叉的形式，方便學生進行特寫和整寫。在播放之前，教師可以對米勒的《拾穗者》進行手法、細節(jié)等方面的描寫，為學生在進行繪畫的時候，指明方向和道路，提高學生的繪畫效率。

2.藝術(shù)源于自然，自然情景教學

我國作為文化大國，在美術(shù)方面的成就同樣不輸于國外的美術(shù)造詣。美術(shù)的創(chuàng)造來源多種多樣，不僅可以對身邊的生活內(nèi)容進行創(chuàng)作，還可以對自然風景進行創(chuàng)作。為了豐富學生想象力和創(chuàng)作力，可以定期組織學生參與戶外活動，增加學生和大自然之間的情感交流，拉近學生和自然環(huán)境的距離。學生在大自然中進行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以更加直觀的觀察到所要繪畫的風景，而且身處于自然之中，還可以放松學生面對課堂時的壓力，在輕松舒適的環(huán)境中，更加容易激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

另外，如果學校條件不允許或是由于季節(jié)等原因，無法實現(xiàn)學生戶外實景創(chuàng)作活動。教師，可以采用誘導情景的方法，幫助學生感受大自然的魅力，同樣可以滿足學生對大自然內(nèi)容的創(chuàng)作。例如，由于冬天的到來，學生很難再到戶外進行玩耍，教師為了激發(fā)學生在美術(shù)課上的興趣，教師可以將課程主體定為“一次難忘的春游”：“同學們，相信的大家現(xiàn)在已經(jīng)迫不及待的想要去戶外玩耍了，可是冬天還有好久才能過去，今天我們來聊聊在春游中都有哪些有趣事情吧？”，下面教師可以先講述自己在春游時發(fā)生的趣事，然后通過語言引導構(gòu)思春天的場景：“春天有什么呢？葉子很綠、花兒很香、春風吹過……”，之后，讓學生根據(jù)教師的描述，聯(lián)想和回憶自己春游時的過程，春游去的什么地方、怎么去的、在路上或是春游中發(fā)生了什么趣事等，然后將印象最為深刻的一幕畫下來。

3.藝術(shù)源于想象，想象情景教學

想象力，是學生在學習美術(shù)課程中，必不可少的一種能力。[2]借助想象力學生可以將想象出來的事物具現(xiàn)化到畫板上面，同樣，學生在繪畫過程中，通過想象力可以對所描繪的實物，加以調(diào)整，使其更加具有特色，更加容易將作者想要表達出來的思想傳達給觀賞者，實現(xiàn)觀賞者和創(chuàng)作者的隔空情感交流。此外，在初中美術(shù)課程中，想象力不僅可以用于畫作的創(chuàng)作上面，還可以體現(xiàn)在其他方面。

例如，教師在教授八年級第三單元《動作造型》這節(jié)課程的時候，學生需要用剪刀、畫筆對紙盒、快餐盒、塑料瓶等創(chuàng)造。學生需要將不同材質(zhì)的材料，通過想象進行創(chuàng)造，讓一些紙盒、塑料瓶在大腦和雙手的共同努力下，變成各種形態(tài)的小動物。首先，教師可以構(gòu)建一個農(nóng)場場景，然后通過描述農(nóng)場的場景，讓學生根據(jù)教師的描述內(nèi)容，制作出相應的家禽、家畜，從而大大提升和培養(yǎng)學生想象力的目的。

4.結(jié)語

在初中美術(shù)課程中，通過情景融入的方法，可以豐富和完善學生的想象力，讓學生能夠創(chuàng)作出內(nèi)容更加生動、形象的畫作來。而且，隨著情節(jié)教學方法的應用，能夠增加美術(shù)課堂中的趣味性，提高學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的學習美術(shù)課程的興趣。但是，教師在應用情景融入方法教學時，需要注意其合理性，切忌過度使用，降低教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王佰娟.淺談初中美術(shù)欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].學周刊，2018，No.352（04）：167-168.

[2] 戴云濤.淺談初中美術(shù)欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].新課程·中學，2019，000（005）：78.