用活教材，提升學(xué)生素養(yǎng)

周麗萍

摘要：如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下用好教材，是擺在我們面前的一個(gè)新課題，通過認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)教材，筆者認(rèn)為要用好教材，那就必須立足于教材，用活教材，讓教材成為學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)發(fā)展語文素養(yǎng)的重要憑借與依托。

關(guān)鍵詞：用活教材;提升學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號：G622???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0008-01

北師大版小學(xué)語文教材采用主題單元的形式編排，主題鮮明，內(nèi)容豐富，所選的文章大都文質(zhì)兼美，描繪了充滿感情的能引發(fā)孩子想象的生動(dòng)形象，給人以美的享受。如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下用好這套教材，是擺在我們面前的一個(gè)新課題，通過認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)教材，筆者認(rèn)為要用好這套教材，那就必須立足于教材，用活教材，讓教材成為學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)發(fā)展語文素養(yǎng)的重要憑借與依托。下面談四點(diǎn)做法，就我在這方面一些嘗試性的做法總結(jié)如下。

1.立足教材，簡簡單單教語文

“立足教材”就是必須依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平來對教材進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)。隨著課程改革的不斷深入，我們對語文基礎(chǔ)的認(rèn)識也在不斷加深。我們不但要把基礎(chǔ)知識、基本技能作為基礎(chǔ)，而且還要把語言積累、文化積累、經(jīng)驗(yàn)積累、情感積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、綜合運(yùn)用能力，民族化現(xiàn)代化的人文精神、獨(dú)特的個(gè)性以及正確的價(jià)值取向等也同樣的納入語文的基礎(chǔ)范疇，這些對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展必不可少。而“用活教材”則是在“立足教材”的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行深度挖掘和開發(fā)，是不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。

但是，在堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常會(huì)產(chǎn)生一些困惑，比如：如何把握閱讀教學(xué)的度？課文篇幅較長，長文短教的策略又該如何操作？有些課文深邃的思想內(nèi)涵和豐富的情感內(nèi)涵應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生“簡單”地挖掘？等等。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其在閱讀教學(xué)中，我常常抓住課文后的思考題來進(jìn)行教學(xué)方向的確定，在這一兩個(gè)大的問題背景下挖掘出一些有價(jià)值的小問題，以此來幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)情感。比如，在《“三顆紐扣”的房子》這篇長課文中，我先抓住課后第一個(gè)思考題“找出能概括文章內(nèi)容的句子”，引領(lǐng)學(xué)生把握課文主旨，再讓學(xué)生自學(xué)完成第二個(gè)問題“課文用什么具體事例表現(xiàn)窮木匠“三顆紐扣”善良寬廣的胸懷？”當(dāng)我提出第三個(gè)問題“都有哪些人得到過三顆紐扣的幫助時(shí)？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答。最后再品讀文中的好詞佳句。這樣學(xué)生不但很快抓住了文章的重點(diǎn)，理清了層次，窮木匠“三顆紐扣”淳樸、善良、美好的心靈更是感染了學(xué)生。當(dāng)然，這篇意大利童話告訴人們的深刻道理：“一個(gè)人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”也已深入人心。“簡簡單單地教語文”，立足教材與課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)是我們語文教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2.音樂渲染，原來語文如此美

音樂，來源于生活，是情感的奔流，是流淌的詩歌，是雨后的彩虹。美好的音樂能陶冶情操、升華思想、鼓舞斗志、凝聚人生。因而，運(yùn)用音樂渲染情境，把悠揚(yáng)的音樂語言和豐富的語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到美不勝收的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《月光曲》，課前我先播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，我用舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)這樣說過：‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子，我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》?！本瓦@樣，美妙的琴聲和動(dòng)情的引入，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個(gè)和諧富有暗示性的美好情境，也為課文閱讀定下了情感的基調(diào)。再比如教學(xué)《橋之思》這首優(yōu)美的散文詩時(shí)，我先播放歌曲《北京的橋》，將學(xué)生引入對橋的遐想中;教學(xué)《林中樂隊(duì)》時(shí)，一首《百鳥朝鳳》展現(xiàn)了森林中生機(jī)勃勃的景象;教學(xué)《瑞雪圖》時(shí)，一曲《我愛你，塞北的雪》激發(fā)了學(xué)生對雪的喜愛之情;教學(xué)《一枚金幣》時(shí)，是兒歌《一分錢》伴隨學(xué)生完成了課文續(xù)寫。

3.創(chuàng)設(shè)情境，為作文鋪路搭橋

新課標(biāo)四年級習(xí)作教學(xué)要求，學(xué)生能把想說的話寫下來，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生記流水帳，語言貧乏，言不達(dá)意的現(xiàn)象屢屢存在。學(xué)生作文有的過于口語化，有的內(nèi)容過于簡單，甚至不知道如何下筆。家長著急，教師也著急，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，我在教學(xué)中大膽嘗試了創(chuàng)設(shè)情境，為作文鋪路搭橋的策略。

在教學(xué)第七冊第八個(gè)主題單元“規(guī)則”中的語文天地時(shí)，我依據(jù)教材把“初顯身手”和“筆下生花”做了整合，進(jìn)行了一次樂翻天的“傳口令”游戲，根據(jù)教材“初顯身手”的要求，我先和同學(xué)們一起討論制定了游戲規(guī)則讓學(xué)生記錄下來，接著把全班學(xué)生按游戲規(guī)則分成人數(shù)相等的8個(gè)組，準(zhǔn)備游戲。游戲開始，我把事先準(zhǔn)備好的8句繞口令分別小聲的告訴每組第一個(gè)同學(xué)后，一聲令下，傳令開始，每組最后傳完的同學(xué)大聲報(bào)出結(jié)果，哪組傳得又快又準(zhǔn)，哪組獲勝，結(jié)果各組的口令被傳得五花八門，教室里像炸開了鍋似的。通過總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到：規(guī)則在生活中的重要性，只有人人都遵守規(guī)則，我們這個(gè)世界才能更和諧、更有序。

總之，在教學(xué)中，我們必須立足于教材，用活教材，才能用好教材，才能使孩子的語文素養(yǎng)得到不斷的發(fā)展與提高。