如何創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

張慧芳

摘 ?要：信息技術(shù)是一門(mén)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而新增的課程，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展已經(jīng)大大的超出了人們的預(yù)期，國(guó)家對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)的培育要求綜合體現(xiàn)在了信息技術(shù)這門(mén)課程上。但是現(xiàn)在的情形之下，信息技術(shù)并不是一門(mén)高考的科目，信息技術(shù)課程的開(kāi)展往往會(huì)受到學(xué)生們的忽視，計(jì)算機(jī)考試的難度以及考試的流程都得不到嚴(yán)格的實(shí)施，結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，本文就該課堂的教學(xué)創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

在現(xiàn)如今高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力上，學(xué)生要在信息技術(shù)課程的進(jìn)行中不斷的發(fā)表自己的觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這是信息技術(shù)課程需要承擔(dān)的培養(yǎng)起學(xué)生綜合素養(yǎng)的必備功能。我國(guó)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為了課程的總目標(biāo)，這是符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的，也是迎合國(guó)家未來(lái)發(fā)展需求的。本文將圍繞信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新形式展開(kāi)討論。

一、主次分明 重點(diǎn)突出

現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的課程安排并不如同語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課程那樣頻繁，學(xué)生們閱讀課本的效率比較低，也不易把握住重點(diǎn)的知識(shí)，對(duì)于這種實(shí)踐性的科目最重要的是實(shí)時(shí)的演示加講解，教師應(yīng)該承擔(dān)起梳理知識(shí)脈絡(luò)、將知識(shí)重點(diǎn)突出的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前的重任。知識(shí)點(diǎn)的分布呈重點(diǎn)與非重點(diǎn)交叉分布的狀態(tài)，一定程度上隨著課程的深入難度也隨之螺旋上升，教材的設(shè)計(jì)在根本上是符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與接受能力的，高中階段的學(xué)生在思維能力方面有著較高的概括性，理論思維已經(jīng)初步形成，邏輯思維也趨向于成熟，這時(shí)教師就可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

高中的信息技術(shù)內(nèi)容較多，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，高中課程的改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性的平衡，這也是教師在進(jìn)行課程講解時(shí)務(wù)必要把握的基本準(zhǔn)則。例如在講述到“信息技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一部分是共同必修的模塊，而在講述到“多媒體應(yīng)用技術(shù)”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”以及“人工智能初步”時(shí)就能夠表明這是選修的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好來(lái)調(diào)整自己的所學(xué)項(xiàng)目，教師也要根據(jù)每一節(jié)課程的不同要求來(lái)主次分明的進(jìn)行授課，把學(xué)生的重點(diǎn)集中在課程的重點(diǎn)之上，做到主次分明、重點(diǎn)突出。

二、創(chuàng)新講授法的應(yīng)用方式

信息技術(shù)是一門(mén)非常需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的學(xué)科，這就奠定了講授法在課堂中所占據(jù)的主導(dǎo)性地位，但是并不能一昧的將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)大大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。講授法作為一門(mén)歷史最為悠久的授課方法，仍舊尤其不可替代的重大作用，但是現(xiàn)階段我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍?duì)于這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判，實(shí)際上并不是所有的講授法都該被抨擊的，那些基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力與操作能力上的講授法，注重師生互動(dòng)的講授法是值得提倡的，尤其是針對(duì)這種需要親自操作的課程。

知識(shí)的講授一般是以老師為同學(xué)們講述較為抽象、艱難的知識(shí)為開(kāi)端的，因?yàn)閷W(xué)生很難通過(guò)自學(xué)或者是研討來(lái)掌握這些內(nèi)容的本質(zhì)，教師可以換一種表達(dá)的方式，把原本枯燥的知識(shí)變成鮮活的故事，從不同的角度來(lái)進(jìn)行概念的闡釋?zhuān)寣W(xué)生打心底對(duì)自己所學(xué)的東西產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而用興趣和好奇來(lái)督促自己完成課堂任務(wù)。講授法完全可以和其他的方法補(bǔ)充進(jìn)行教學(xué)，例如教師可以在教學(xué)前進(jìn)行要點(diǎn)講述、在演示活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)概括，為學(xué)生厘清知識(shí)的脈絡(luò)，這種方法與講授法相互配合，達(dá)到相得益彰的作用。

三、運(yùn)用討論法 激發(fā)課堂活力

單一的教師演示必將會(huì)把課堂變成教師主宰的課堂，而實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主人，沒(méi)有了學(xué)生的參與，課堂就會(huì)變成一潭死水，不僅學(xué)生們會(huì)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)越來(lái)越抗拒，也會(huì)對(duì)于未來(lái)參與有關(guān)信息技術(shù)的工作產(chǎn)生抵抗，為了防止這種畏難情緒的出現(xiàn)，教師不應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)教授太多的知識(shí)內(nèi)容，而是在進(jìn)行完一個(gè)操作的講述后就讓學(xué)生們資助操作，或者是讓學(xué)生們完成某一項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中允許并且鼓勵(lì)學(xué)生們積極討論。在一個(gè)班集體的教學(xué)之中，總有一些認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，但是也總會(huì)有一些搗亂走思干其他事情的學(xué)生，教師應(yīng)該著重提問(wèn)這些學(xué)生，檢查其操作結(jié)果，以一種公開(kāi)的方式來(lái)讓個(gè)人進(jìn)行操作演示，在這樣的壓力之下學(xué)生就能夠督促自己趕緊跟上老師的進(jìn)度，從而主動(dòng)地去詢(xún)問(wèn)身邊的同學(xué)，是課堂充滿(mǎn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在講述到如何在Excel中運(yùn)用公式來(lái)運(yùn)算表格中數(shù)字的和差乘除，教師可以先進(jìn)行加法的演示，在演示過(guò)程中告訴同學(xué)們?nèi)绾芜x擇正確公式并且將答案輸入在要求的地方，在布置作業(yè)時(shí)教師不單單要布置加法運(yùn)算的作業(yè)，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三，再做一個(gè)乘法或除法的運(yùn)算，讓不會(huì)的同學(xué)向已經(jīng)操作完成的同學(xué)請(qǐng)教，用一種討論的方式，把課堂真正歸還給學(xué)生。

總體而言，高中信息技術(shù)課程的開(kāi)展是非常有必要的，是符合時(shí)代發(fā)展的潮流的，在課堂開(kāi)展的方式上，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中發(fā)掘閃光點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授法和探討法，主次分明的講授知識(shí)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

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