古詩文閱讀興趣培養(yǎng)之微做法

李馬雄

摘 ?要：古詩文擁有悠久的文化內涵，是中華文化的沉淀結晶，其對于提高學生語文核心素養(yǎng)有著重要意義。筆者作為農村初中語文教師，嘗試從教師自身和教學細節(jié)入手，培養(yǎng)提高學生古詩文閱讀興趣， 提高審美鑒賞能力，理解傳承中華民族優(yōu)良文化。

關鍵詞：古詩文;閱讀興趣;教師示范;教學細節(jié)

農村初中，因條件所限，學生閱讀現狀不容樂觀。其閱讀量少、閱讀面窄、閱讀功利化等等，導致閱讀興趣缺乏、能力有限，對于新課程所要求的“具有獨立閱讀的能力……”，或是語文核心素養(yǎng)中“語言的運用、文化的傳承”等等，可謂是“任重而道遠”。

筆者七年級開學第一課提問：“請你背一首你最熟悉的詩歌?！?/p>

“床前明月光，疑是地上霜……”

“請你介紹一首最喜歡的詩歌?！?/p>

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌……”

兩個問題，學生幾乎統(tǒng)一在《靜夜思》與《詠鵝》里。僅有個別學生背《賦得古原草送別》，當然，他也只能背下前四句。

“為什么它是你最喜歡的詩歌呢？”

“因為它好背?！睂W生回答的毫不客氣。

多年來，從沒聽到我們語文教師所期待的所希望的，如名師課堂中的回答：

“XX的意境優(yōu)美，我仿佛看到了……”

“XX的情感真摯，他深深打動了……”

據了解，大多學生幼時，在家長幫助下，背過些許唐詩宋詞。之后，多種因素影響，初中時期，絕大多數農村學生對古詩文沒什么好感，課外基本沒主動背過古詩文，難以完成“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，無法做到“文化的理解和傳承”。語文核心素養(yǎng)無從談起。

作為初中語文教師，如果我們能喚醒并培養(yǎng)學生閱讀背誦古詩文興趣，培養(yǎng)學生閱讀積累古詩文之習慣，對于提高他們閱讀鑒賞能力，提升語文綜合能力，將起到事半功倍之效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄鬃?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——皮亞杰

古今中外專家學者們說到學習，都把興趣放在第一位。所以，筆者嘗試從古詩文入手，著重于培養(yǎng)提高學生古詩文閱讀興趣，指導他們理解熱愛祖國語言文字，養(yǎng)成他們古詩文閱讀積累習慣，爭取能如課程標準所言：“提高文化品位、審美情趣……為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”

一、教師應主動利用自身優(yōu)勢，引領學生閱讀古詩文的興趣

“師者，人之模范也?！保钚邸斗ㄑ浴罚煼冻錾淼慕處焸儯隙ê苁煜さ囊痪湓?，說是正是我們教師的模范作用。

1.教師的態(tài)度。教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。”博士的話可能有點夸張，但教師態(tài)度之作用毋庸置疑。

不管是初一新生，或是中途接手其他班級，第一節(jié)課，筆者都要表明態(tài)度：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。古詩文是中華文化之精髓，是傳承中國傳統(tǒng)文化之載體。我們一定要學好語文、學好古詩文……”教學中也一以貫之表現對語文對古詩文的熱愛。師者堅持對語文、對古詩文之熱愛，能很大引領學生對古詩文之興趣。尤其初一新生向師性這一特征還是很明顯，我們務必利用好。

2.教師的范讀。央視欄目《朗讀者》被喻為是傳播文化的一股“清流”，帶動了全民閱讀。這就是朗讀的作用。小學校園那朗朗書聲還是一如既往悅耳，可初中朗讀狀況堪憂，連早讀晚讀，學生也常是埋首趕作業(yè)。

那么，我們要怎樣激發(fā)學生“讀”之興趣呢？筆者認為初中語文教學加強朗讀要求之外，必須加強教師的古詩文范讀。范讀中教師莊重的態(tài)度，抑揚頓挫的聲調，自身領悟的情感節(jié)奏：“東臨碣石，以觀滄海……”之豪邁，“前不見古人，后不見來者……”之悲愴等等，教師的深情朗讀不但能使學生加深詩文的理解、情感的把握，更重要是營造學生“讀”之氛圍，激發(fā)學生“讀”之興趣，帶動學生“讀”之狀態(tài)。因為，當教師努力咬正字音，融入情感，助以手勢表情，搖頭晃腦沉醉于古詩文時，學生課堂的專注力非常之高，相比錄音視頻，教師的范讀效果遠遠超之。

3.教師的背誦。古人云“讀書百遍而義自見”，語文教師都明白背誦對于古詩文的重要性。可現狀卻常是“背誦靠壓，默寫靠罰”，遇上《出師表》一類的長文，學生更是叫苦連天，背誦效率可想而知。偶爾布置或檢查背誦時，還會聽到學生冒出一句話“老師還不會背呢！”這，可是會影響師道尊嚴。

教師的背誦對自身素養(yǎng)、對教學、對學生都有著不可忽視的作用。如果我們教師能示范背誦，與學生們一起背誦詩文;能在課堂上熟練地引用詩詞名句，引導學生進行群文閱讀;能在介紹背景、拓展延伸時，背誦一些經典。如此自能激發(fā)學生“背”之趣，激勵他們主動地背誦積累。反之又促進教師的背誦，提升教師素質。這不正是《禮記》中“教學相長”嗎！

某節(jié)課上，筆者文白相雜，給學生講“莊周夢蝶“，不料一學生脫口而出：“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與……”意外汗顏之外，更多的是滿意。

二、教師要靈活運用教學細節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的興趣

1.古詩文演講。布置課前一分鐘古詩文演講，或推薦介紹古詩文、或賞析詩文名句。一段時間之后，任務成了習慣，積少成多，習慣成了興趣，輔以詩歌鑒賞技巧的訓練。筆者相信，面對近年新增加的古詩鑒賞，課外文言文，他們能夠輕松面對。更重要的是他們背誦的古詩文，自主積累的學習方法能為他們的終身發(fā)展奠定基礎，其中蘊含的人文精神、文化價值得以陪伴終生。

2.古詩文中的故事。每一篇詩文的作者、背景就是故事，蘇軾的一生無數正史的、傳奇的故事，或真或假，都可以激發(fā)學生學習興趣。學習《記承天寺夜游》，我們講“烏臺詩案”;學習《水調歌頭》，我們講其詩文書畫美食等;學習《定風波》，就可以講講他“日啖荔枝三百顆”;學習《核舟記》，還可以說說他與佛印的對聯(lián)笑話……故事可教師先講，再布置學生搜集資料：搜故事背景，搜相關詩文，搜名家評議……

詩文背景、作者介紹有助于提高學生興趣，更有助于理解作者作品而“知人論世”。相關詩文，形成群文閱讀，激發(fā)興趣外，還可以開拓學生眼界，提高閱讀審美能力。名家評議可以拓展學生思維，提升思考能力，提高鑒賞創(chuàng)造力。

詩句中的意象、典故就是故事。范仲淹之“衡陽雁去無留意”中為什么“雁”不過衡陽？賈島“僧敲月下門”中“推敲”的來由。李白“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！敝薪信c伊尹的故事……

3.多方聯(lián)系，學用結合。學了古詩文，自然要用于實際。指導學生用詩句形容校園家鄉(xiāng)之景，運用于爬山眺遠之感，抒發(fā)奮發(fā)理想之志;能說之后，再指導他們運用于作文，作文豐富高雅了，自然又激發(fā)古詩文閱讀興趣。

而大多農村初中生深感枯燥頭疼的文言文翻譯理解，其實也不乏趣味。常用的文言字詞，如“走”“湯”，讓學生用方言說一說，不正是“跑”“熱水”的意思嗎？《送東陽馬生序》中“走送之”“持湯沃灌”在學生興奮中牢牢記住了。古文中“既望”“既克”與英語的過去式仿佛，“每假借于藏書之家”狀語后置同英語相似。語文課上夾雜方言、英語，自能使學生樂在其中。

以上激趣方法很細微，還有待補充完善，但筆者堅信重視培養(yǎng)古詩文閱讀興趣，一定能促進學生愛語文、愛學習，進而提高語文核心素養(yǎng)，傳承中華文化。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）第二部分·課程目標與內容.

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