小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“四度”聯(lián)動模式的策略研究

謝翔

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課是容易被忽略的課型，且由于備課難、不好玩等因素，復(fù)習(xí)課也成了最具挑戰(zhàn)性課型。為改變現(xiàn)狀，筆者嘗試“四度”聯(lián)動復(fù)習(xí)法：課前梳理會“百度”，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化;課中教學(xué)有“密度”，追求知識一體化;課末反思要有“深度”，促進(jìn)思維最優(yōu)化;評價要有“量度”，聚焦評價有效化。

關(guān)鍵詞：四度;小學(xué)科學(xué);復(fù)習(xí)課

一、現(xiàn)狀審視

1.整理廣度缺乏，自主空間缺失

教師“攙扶”過多，學(xué)生缺乏獨立構(gòu)建機會和生生之間的交流，導(dǎo)致整理缺乏廣度。錯題的“溫故知新”，由于組織形式枯燥，師生間“對話式”交流，學(xué)生自主空間缺失，影響了復(fù)習(xí)實效。

2.知識求聯(lián)缺乏，課堂增量缺失

學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面已有90%以上達(dá)成率，在學(xué)生已掌握知識上花費過多時間，而忽略了知識方法之間的求聯(lián)，課堂教學(xué)增量也因此大打折扣。

3.復(fù)習(xí)深度缺乏，量化評價缺失

缺乏知識方法的深度和挑戰(zhàn)性，且學(xué)生參與面很窄，同時缺乏量化評價機制，師生課后反思缺乏。

二、策略探尋

（一）百度：自主梳理網(wǎng)絡(luò)化、類別化、全面化

自主整理是科學(xué)復(fù)習(xí)的重要途徑。如何讓自主整理發(fā)揮最大價值呢？關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生將大腦中已有知識進(jìn)行系統(tǒng)檢索，有效整理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化;搭建錯題征集平臺，實現(xiàn)錯誤題型類別化;借助生生交流，相互補充，使自主整理全面化。

1.網(wǎng)絡(luò)化：科學(xué)小報——實現(xiàn)知識增值

通過小報整理大賽充分調(diào)動學(xué)生參與課前整理的積極性，在給學(xué)生提供方向后，教師大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，將會取得意想不到的成效。學(xué)生通過知識樹、思維導(dǎo)圖、圖表等形式有效地促進(jìn)了知識間的網(wǎng)絡(luò)化。

2.類別化：糾錯征集——深挖錯題價值

以錯題大征集活動為情景，以復(fù)習(xí)鞏固易錯點為目標(biāo)，以錯題入圍為激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地對錯題進(jìn)行整理歸類，切實加深了對錯誤的深度理解。同時這一教學(xué)方式也可以大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

3.全面化：展示交流——促進(jìn)整理升級

學(xué)生個體的自主制作小報和錯題大征集獲取都存在很大的局限性，因此在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供展示的機會和交流的平臺顯得尤為重要。交流中，學(xué)生不僅完成了同伴出的題目，而且也反思了自己得失，使得整理效果最大化。

（二）密度：教學(xué)實踐主題化、一體化、拓展化

1.主題化：讓知識聯(lián)系更緊密

復(fù)習(xí)素材的精心選擇是復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵要素。素材的選擇要有利于實現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主體化。素材選擇要考慮能否重復(fù)利用，貫穿教學(xué)始終，避免單一零散的素材。再次，素材的運用能有效促進(jìn)知識之間的串聯(lián)。

2.一體化：讓面體溝通更順暢

復(fù)習(xí)“知新”所涉及范圍非常廣泛，知新既可以是對已有知識、技能的深入理解，也可以是對思想方法、活動經(jīng)驗的梳理提煉。它們的共同之處都是要實現(xiàn)知識間的求聯(lián)，讓零散單一科學(xué)事物渾然融為一體，從而實現(xiàn)知識的增值。

3.拓展化：讓復(fù)習(xí)增量更顯著

沒有增量的科學(xué)復(fù)習(xí)課是毫無價值可言的。在設(shè)計每一節(jié)科學(xué)復(fù)習(xí)課，都要充分思考課堂的增量在哪里？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)更多的是關(guān)注知識增量，忽略了技能提煉，思想方法歸納和活動經(jīng)驗的滲透。

（三）深度：學(xué)生思維個性化、多樣化、最優(yōu)化

復(fù)習(xí)課學(xué)生的思維如何有效拓展呢？教學(xué)中，既要充分暴露每個學(xué)生的思維，展示思維個性化，又要讓學(xué)生之間思維發(fā)生碰撞，實現(xiàn)思維多樣化，還要通過對比實現(xiàn)思維的優(yōu)化、深化。

1.個性化：獨立思考，捕捉個性

獨立思考既是小組合作的重要基礎(chǔ)，更是展示學(xué)生個性的有效途徑。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提出體積相關(guān)的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考解決組合圖形體積的方法，給學(xué)生提供了充分自主的時間空間。

2.多樣化：展示交流，豐富思維

給學(xué)生提供小組合作自主探究的機會，交流中既亮出了自己的思路，又學(xué)會了他人的方法，讓科學(xué)思維更加豐富多彩。然而小組的力量依然有限，通過全班展示環(huán)節(jié)進(jìn)一步豐富了解決問題的方法，讓思維得到有效豐富。

3.最優(yōu)化：對比求聯(lián)，優(yōu)化思維

方法的多樣化是發(fā)散思維的重要途徑，但它并非教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)的最終目標(biāo)是要在對比中實現(xiàn)方法求聯(lián)，在求聯(lián)中優(yōu)化思維。解決問題的方法往往要經(jīng)歷由多到少，再由少到多，最后回歸少。

（四）量度：評價制度多元化、量表化、延續(xù)化

1.多元化：多方聯(lián)動，豐富評價

復(fù)習(xí)課的評價要多元化，不僅要有常規(guī)的生生互評，教師評價學(xué)生，更要有學(xué)生評價執(zhí)教教師，學(xué)生評價復(fù)習(xí)課堂。

2.量表化：雙方互動，細(xì)化評價

以往的評價方式缺乏對評價的過程性記錄，導(dǎo)致評價沒有給師生留下評價后的反思整改機會。因此借力表單，實現(xiàn)量化勢在必行。

3.延續(xù)化：教學(xué)相長，跟進(jìn)評價

積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。通過表單量化的方式可以定期跟進(jìn)建議落實情況，從而相互促進(jìn)教學(xué)，提升評價價值。

三、結(jié)語

1.合理定位教學(xué)目標(biāo)，及時更新評價維度

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)不僅僅定位在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)或運用，而在關(guān)注知識同時，更注重學(xué)生思維方式優(yōu)化、學(xué)習(xí)方法豐富、科學(xué)活動經(jīng)驗發(fā)展以及綜合解決實際問題能力的提升。

2.靈活選取復(fù)習(xí)內(nèi)容，切實聚焦核心素養(yǎng)

通過復(fù)習(xí)內(nèi)容的精簡，留出更多時間讓學(xué)生進(jìn)行自主整理、相互評價、獨立思考、合作探究、反思分享等活動，而這一系列活動打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的沉悶與乏味，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)的積極性。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方式，有效引領(lǐng)思維發(fā)展

豐富多彩的課堂形式不僅滿足了學(xué)生的好奇心與新鮮感，也極大地改變了學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的心態(tài)、狀態(tài)與姿態(tài)。同時，讓學(xué)生用眼、動腦、用心、動手去參與復(fù)習(xí)，有效發(fā)展了學(xué)生科學(xué)思維。