《新聞視聽(tīng)》線上線下混合式“金課”課程的構(gòu)建

摘?要：“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，就是“金課建設(shè)”計(jì)劃?！敖鹫n”建設(shè)包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。《新聞視聽(tīng)》是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的一門(mén)專業(yè)課，文章主要從課程內(nèi)容，教學(xué)模式，課程考核和教學(xué)資源等方面來(lái)打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合式“金課”。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);金課

一、 課程建設(shè)的目標(biāo)

《新聞視聽(tīng)》課程建設(shè)主要圍繞“線上線下混合式”教學(xué)模式，來(lái)打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合式“金課”，旨在使學(xué)生扎實(shí)基本語(yǔ)言功底的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)與文化等;能夠運(yùn)用所掌握的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，在實(shí)際英語(yǔ)交際中準(zhǔn)確并熟練表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，堅(jiān)持文化自信，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音;培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料中涉及內(nèi)容的觀察、分析、思辨、批評(píng)與闡釋的能力;鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)和突破，憑借語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，敢于挑戰(zhàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

二、 課程建設(shè)的內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的時(shí)代性和高階性

“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新性主要包含三層含義，其中在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)“前沿性和時(shí)代性”?！缎侣勔暵?tīng)》課程內(nèi)容建設(shè)主要以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式為主線。

課程內(nèi)容的時(shí)代性。選取與學(xué)生興趣與訴求相融合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主性，探究式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)新思路。在圍繞課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育等方面的背景知識(shí)。就國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行閱讀，聽(tīng)力、口語(yǔ)等技能應(yīng)用能力提升的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、思辨、批評(píng)與闡釋，真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。幫助學(xué)生在國(guó)際大舞臺(tái)上能夠向世界講好中國(guó)故事，對(duì)中國(guó)講好世界故事。

課程內(nèi)容的高階性。課程內(nèi)容的高階性即將學(xué)生所學(xué)知識(shí)，具備的能力和學(xué)生的素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性問(wèn)題的綜合能力和跨文化交際能力?！缎侣勔暵?tīng)》在課程內(nèi)容的高階性上要更突出對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀基本技能的培養(yǎng)。將授課前會(huì)先將音、視頻中的材料內(nèi)容，問(wèn)題等根據(jù)難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分。通過(guò)細(xì)化課程內(nèi)容難易程度，以學(xué)生為中心逐步提升學(xué)生基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性問(wèn)題的綜合能力和跨文化交流的能力。

（二）教學(xué)模式的立體化

《新聞視聽(tīng)》課程利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將線下教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，探索“課內(nèi)+課外”立體化的混合式教學(xué)模式。

線下教學(xué)：適當(dāng)加大課堂內(nèi)容及任務(wù)的難度，“課程一定要有一定難度，教師認(rèn)真?zhèn)湔n講課，學(xué)生要有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障”（吳巖2018），發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)所在，鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)突破自我，憑借語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)邁入其他人文學(xué)科，社會(huì)學(xué)科;根據(jù)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行分析講解;分組討論，針對(duì)部分學(xué)生作答給出反饋;課堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)抽查分析講解。

線上教學(xué)：建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就部分熱門(mén)話題發(fā)起討論，人人參與不受限制，全程參與;每位學(xué)生完成的在線作業(yè)，教師可針對(duì)每個(gè)同學(xué)所存在的不同的問(wèn)題給出詳細(xì)的意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的“個(gè)性化”反饋;在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳多樣化的教學(xué)補(bǔ)充材料，要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以在線查詢資料并進(jìn)行思索，協(xié)助教師提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)。

（三）課程考核的多元化

《新聞視聽(tīng)》課程采用平時(shí)考核與期末測(cè)試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，由平時(shí)考核和期末測(cè)驗(yàn)兩部分組成。

總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核50%+期末測(cè)驗(yàn)50%

平時(shí)成績(jī)計(jì)算方法：考勤10%+課堂筆記30%+作業(yè)40%+聽(tīng)說(shuō)課堂測(cè)試20%

通過(guò)多元化的考核方式，以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和溝通能力。

（四）教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

將《新聞視聽(tīng)》課程大綱，學(xué)習(xí)指南，推薦書(shū)目介紹上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生了解本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課程重難點(diǎn)，擴(kuò)充知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);上傳相關(guān)模塊PPT，使得學(xué)生能夠隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，做好筆記，鞏固知識(shí);以模塊為單位建設(shè)課程試題庫(kù)，幫助學(xué)生提升實(shí)戰(zhàn)演練能力;拍攝并上傳系列微課進(jìn)行知識(shí)技能講解演練和相關(guān)背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生將課內(nèi)課外知識(shí)技能深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

三、 課程建設(shè)的意義

（一）理論意義

而《新聞視聽(tīng)》課程作為英語(yǔ)專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課程，其工具性和人文性有力支撐英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中具有重要作用。該項(xiàng)目從課程建設(shè)的角度：課程內(nèi)容、課程模式、課程考核和課程資源等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，旨在培養(yǎng)出英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、溝通與思辨水平高、聚焦知識(shí)與能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，在一定程度上對(duì)我國(guó)高等院校相關(guān)“金課”課程的建設(shè)有一定的研究?jī)r(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

《新聞視聽(tīng)》“金課”課程的建設(shè)，一方面樹(shù)立了科學(xué)的課程教育理念。聽(tīng)說(shuō)類課程“金課”的打造在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，也深化了教育體制改革，建立了以學(xué)生為主體，以人為本的培養(yǎng)模式，對(duì)打造英語(yǔ)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，金牌課程有著一定的促進(jìn)意義;另一方面，該課程的建設(shè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過(guò)課程內(nèi)容的時(shí)代性，課程模式的先進(jìn)性、互動(dòng)性，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和課程考核的多元性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、溝通與思辨水平高、聚焦知識(shí)與能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

《新聞視聽(tīng)》混合式“金課”的構(gòu)建首先尋求理想、理念的轉(zhuǎn)變，已改傳統(tǒng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中僅注重于專業(yè)知識(shí)的講解，教師“一言堂”的現(xiàn)象，本課程的建設(shè)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及檢測(cè)方式等方面進(jìn)行全方位多角度的改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使得教師在教學(xué)中從教學(xué)者角色向管理者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)界，2013（5）：59-66.

作者簡(jiǎn)介：

王亞利，甘肅省蘭州市，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院。