談八年級初中道德與法治課中的情感教育滲透

摘?要：在初中道德與法治課中滲透情感教育，既是道德與法治課程標準的要求，又是新課程改革的必然趨勢，有利于在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時完成道德與法治課的教學(xué)目標。文章從介紹情感教育的內(nèi)涵和在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義入手，分析了道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對其中體現(xiàn)的問題，提出了在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;情感教育;健全人格

情感教育是當(dāng)前道德與法治課程的主要內(nèi)容，因此教師在實際教學(xué)的過程中，需要將情感教育的內(nèi)容進行重點滲透，使得情感教育和道德法治教育能夠更加自然地進行結(jié)合，而不是在教學(xué)過程中將其進行分裂開來。為了能夠在現(xiàn)實生活中有效促進學(xué)生的健康成長，并促進學(xué)生的全方面發(fā)展，教師要在具體教學(xué)方式上多進行探究和延伸，加強教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的同時，還要讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中體會到更加深刻的現(xiàn)實含義。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗做出有效總結(jié)，談一下自己的觀點。

一、 情感教育的內(nèi)涵

情感教育與認知教學(xué)相對，共同組成一個完整的教育過程。情感教育中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)情感與認知的關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極情感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間通過情感交流，既可增強學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的情感生活，還可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知探索精神基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨立健全的人格。情感教育既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略，它能培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感、提高學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生在生活環(huán)境下體驗情感，最后全面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二、 在道德與法治課中滲透情感教育的具體策略

（一）教師要改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革中，對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位有明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中居主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考、自主學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為指導(dǎo)的教學(xué)目標。同時教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意向教師吐露自己的心聲，在親切的師生交流中，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在這樣的過程中，教師與學(xué)生之間的交流增加，彼此之間的情感交融效果提升，學(xué)生在教師的情感教育下，能夠享受學(xué)習(xí)樂趣。

（二）重視道德與法治課程建設(shè)

要從根本上提升道德與法治建設(shè)的實效性，要滲透情感教育，就必須從課程設(shè)置上重視道德與法治學(xué)科。首先，學(xué)校應(yīng)該建立道德與法治學(xué)科教研組，而道德與法治教師應(yīng)針對教學(xué)中的問題進行研究，對滲透情感教育的方式進行交流，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，這能在一定程度上提高道德與法治課程在學(xué)校教育課程體系中的地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變“分數(shù)壓倒一切”的教學(xué)理念，真正將道德與法治課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理的課程，認真做好教學(xué)準備工作，將課堂安排得既合理又輕松，這樣才能夠吸引學(xué)生主動參與進來，改變學(xué)生對道德與法治課程的輕視態(tài)度。最后，要建立全方位立體教學(xué)評價，對道德與法治課程的評價不應(yīng)該只以考試分數(shù)為標準，還要加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時的言談舉止等，使道德與法治學(xué)科教學(xué)評價能夠真正促進學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在教學(xué)《積極奉獻社會》這一課時，比起教師按部就班根據(jù)教材羅列的知識點一個個給學(xué)生講解的講授式教學(xué)策略，道德與法治教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過設(shè)計情感教育課堂讓學(xué)生自主體會。首先，教師在課前要搜集關(guān)于舍小我成就大我的勇于承擔(dān)社會責(zé)任、積極奉獻社會的名人事例，并做成PPT或微課視頻以供課上播放;其次，教師在課堂上可以通過對這些事例的展現(xiàn)和分析給學(xué)生以心靈震撼，讓他們簡單談?wù)剬@些樂于奉獻的人物的看法，引導(dǎo)學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情;最后，教師再對這種敬佩之情進行情感升華，人生在世不過滄海一粟，只有積極奉獻才能最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，鼓勵學(xué)生從小事做起，關(guān)愛他人，奉獻社會。

（三）無限貼近生活，發(fā)掘情感教育教學(xué)素材

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”作為生活教育理論的代表人物，陶行知先生十分看中實踐帶來的教育素材和教育效果。同樣的思想還體現(xiàn)在陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見教學(xué)必須貼近生活的重要性。因此，在道德與法治課堂中，教師要注重理論與實際的結(jié)合，善于發(fā)掘生活中可用的教育素材，積極開展實踐活動，讓道德與法治課不只停留在課本當(dāng)中，更要走出教室，讓學(xué)生們實際經(jīng)歷、親身體會，在具體的行動中得到最深刻的情感教育，充分領(lǐng)會道德與法治課的教育精髓。

例如在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時，教師可以讓學(xué)生化身小小記者。首先，教師要讓學(xué)生針對本課時內(nèi)容提前擬好采訪題，并帶到課上與教師和同學(xué)進行共同分享與交流，在教師的指導(dǎo)下確定出幾個有價值的采訪題目;其次，教師可以要求學(xué)生在課后針對課上確定的采訪題目對身邊的親人、朋友、鄰居等做一個簡單的采訪，并將他們的回答情況記錄下來形成一篇有自己獨立見解的訪談稿;最后，教師再組織學(xué)生分組對此次實踐活動進行思考和總結(jié)，通過調(diào)查身邊人對生命意義的理解探尋自我存在的價值和意義。這樣的教學(xué)設(shè)計不是簡單地由教師來向?qū)W生傳授知識和道理，而是讓學(xué)生可以在最日常的交流中從身邊人身上得到啟發(fā)，使學(xué)生得到與課堂上所感受到的不同的情感體驗，更加貼近生活，也更有利于學(xué)生的情感調(diào)動和情感應(yīng)用。

三、 結(jié)語

情感教育作為教育的重要組成部分，在學(xué)生的成長過程中具有重要作用。作為情感教育的重要途徑，道德與法治課程教學(xué)應(yīng)該積極與情感教育相融合。在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，能夠促進道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

張丹，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市萬山區(qū)黃道侗族鄉(xiāng)民族中學(xué)。